第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用

一、利于學(xué)生持久穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”興趣是一種積極的非智力因素，在學(xué)生的智力活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，在某種程度上直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。試想一下如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有厭學(xué)等消極情緒，這會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)地參與教學(xué)，這樣的教學(xué)自然無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。而學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要到實(shí)驗(yàn)室上課，臉上的喜悅之情油然而生，學(xué)生摩拳擦掌，都想到實(shí)驗(yàn)中大顯身手，一展自己的個(gè)性與才華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有了教師枯燥的講解，沒(méi)有了學(xué)生的死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練，而是學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)地交流合作。擺在學(xué)生面前的不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、公式與定理，而是那些直觀形象的事物、模型，這樣的教學(xué)更具趣味性、直觀性與形象性，可以不斷激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的思維一直處于最為興奮的狀態(tài)之中。不僅大大提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，而且學(xué)生思維活躍，會(huì)不斷閃現(xiàn)全新的想法與見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生順利展開(kāi)，更利于取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、利于學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)、現(xiàn)代的多媒體教學(xué)更加具有不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)，有著獨(dú)特的教學(xué)功能與條件，更能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，將學(xué)生的思維認(rèn)知活動(dòng)推向高潮，這樣更利于學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解、牢固掌握與靈活運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣于將現(xiàn)成的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，只重學(xué)生記憶的結(jié)果，學(xué)生往往是只知其然而不知其所以然，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是死記硬背、機(jī)械套用，而題目稍有變化就會(huì)不知所措，學(xué)生所學(xué)到的永遠(yuǎn)只是那些枯燥的公式與定理，而并不能將所學(xué)充分地用于解決問(wèn)題，更不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，我們可以利用實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大的功能來(lái)將那些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、過(guò)程化，來(lái)向?qū)W生真實(shí)地再現(xiàn)概念、定理的形成全過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握就不再只是機(jī)械地記憶結(jié)果，而是在整個(gè)過(guò)程中主動(dòng)思考、積極思維，與教師一起展開(kāi)充分的交流與討論，依托實(shí)驗(yàn)強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)從定理的產(chǎn)生、推導(dǎo)、論證到實(shí)際運(yùn)用等方面全程參與。在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)讓學(xué)生徹底打破了教材、教室等時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)聯(lián)系生活展開(kāi)豐富的想象、主動(dòng)的思考與積極的思維。這樣的學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單機(jī)械地再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)產(chǎn)生一些新的見(jiàn)解與看法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行及時(shí)的論證，并經(jīng)過(guò)歸納與總結(jié)形成對(duì)知識(shí)的真正理解。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就是數(shù)學(xué)家，他們?cè)谧鲋c數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣的實(shí)驗(yàn)，這樣的認(rèn)知活動(dòng)拓寬了學(xué)生思維的深度與廣度，使得學(xué)生的潛能得到不斷的挖掘，讓學(xué)生從知識(shí)的形成與運(yùn)用來(lái)理解知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。

三、利于學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的重要內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與技能的形成，而普遍忽視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的建模能力，才能促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以運(yùn)用圖形處理器等直觀的圖形來(lái)體現(xiàn)抽象的數(shù)量關(guān)系、驗(yàn)證結(jié)論，這更加利于學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。首先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)提出各種可能性；利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)體現(xiàn)變量間的數(shù)量關(guān)系；展開(kāi)交流與討論，進(jìn)行歸納與總結(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模型的構(gòu)建、假設(shè)、驗(yàn)證，更能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解與掌握，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活地運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高。

四、利于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

現(xiàn)代教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由師本教學(xué)觀到生本教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。但學(xué)生的本體地位并不是忽視教師的地位，教師是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，一切先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念都需要通過(guò)教師得到真正的落實(shí)與貫徹。提高教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程改革的重要手段。實(shí)驗(yàn)室在這方面具有特殊功效。1.利于備課。我們可以依托實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大的信息資源與技術(shù)平臺(tái)來(lái)收集更為豐富多樣的教學(xué)信息，形成教學(xué)方案，使得教師的備課更省時(shí)省力，足不出室，就可以享用更多的教學(xué)資源。這大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。同時(shí)我們可以借鑒優(yōu)質(zhì)案例，將其成功之處運(yùn)用到自己的教學(xué)中來(lái)。2.便于交流。教師可以在此進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與交流，同時(shí)也可以打破時(shí)空的限制，與校外的教師相互學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)與創(chuàng)新，更利于教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，從而能夠使教師的教學(xué)更具個(gè)性，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

作者：李海新 單位：河北省青龍滿族自治縣三星口九年一貫制學(xué)校

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

一、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能流于形式

以往的數(shù)學(xué)課常常給人以抽象、單調(diào)而沉悶的感覺(jué)，新課改以以后這樣的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返了。為了讓學(xué)生在課堂上能“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，可以說(shuō)老師們做出了各種各樣的努力。現(xiàn)在的課堂氣氛是相當(dāng)?shù)幕钴S，學(xué)生的積極性也很高。但有些教學(xué)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，未免流于形式，學(xué)生也未必把知識(shí)學(xué)得扎實(shí)。例如：

1.課堂上廉價(jià)的表?yè)P(yáng)對(duì)于有些學(xué)生起不到肯定和鼓勵(lì)的作用。有些教師，只要學(xué)生在課堂上答對(duì)了問(wèn)題，不管難易，老師都千篇一律的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)：“好”，“不錯(cuò)”或“很棒”等等。有時(shí)有的學(xué)生的答案不完整，或是重復(fù)他人的答案，更甚者，出現(xiàn)了錯(cuò)誤或偏差，教師也不批評(píng)指正，給出正確的評(píng)價(jià)，而只是一味的贊美。在一片贊揚(yáng)聲中，有些自控能力差的學(xué)生就會(huì)嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)秩序，教學(xué)效果可想而知

2.有些數(shù)學(xué)課的活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化。有些教師在上課的時(shí)候，把學(xué)生分成幾組，然后合作討論討論，動(dòng)手活動(dòng)活動(dòng)。采取放羊的形式，并沒(méi)有有效的組織，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，這樣的課堂看似熱鬧、活躍，實(shí)際上課程的進(jìn)行只是處于表面形式，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名教者，我不反對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并認(rèn)為在課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是一堂好課的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。在課堂上學(xué)生是自由的、快樂(lè)的，身心是愉悅的。讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)很重要，但更重要的是學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該只獲得膚淺的滿足。在課堂上，讓學(xué)生活動(dòng)不是目的，目的是讓他們?cè)诨顒?dòng)中，掌握知識(shí)，鍛煉能力，將來(lái)有更好的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而采取的活動(dòng)只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)方法何去何從

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，而且對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，它具有圖文并茂的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。但是我們不能“喜新”就“厭舊”。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不做習(xí)題，老師在課堂上不板書(shū)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生練習(xí)本上一字不寫(xiě)，黑板上空空如也。老師就是靠多媒體來(lái)展示整個(gè)教學(xué)過(guò)程。可以說(shuō)，多媒體這一特殊工具對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助，但我們應(yīng)用它的同時(shí)不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。所以，在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、練習(xí)的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，而且學(xué)生的印象會(huì)很深刻。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，書(shū)寫(xiě)有著無(wú)法取代的作用。一些數(shù)學(xué)習(xí)題學(xué)生只有通過(guò)模仿，和有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。否則，談?wù)n堂的高效率就是紙上談兵。

三、總結(jié)

總之，我們一線的初中數(shù)學(xué)教師，一定要領(lǐng)悟好新課改的精神和理念，把最先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)中的有效方法相結(jié)合，讓老師和學(xué)生的狀態(tài)達(dá)到最高境界，創(chuàng)造一個(gè)輕松高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者：王映輝 單位：甘肅省清水縣第三中學(xué)

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

一般而言，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式包括以下幾種，第一，以生活實(shí)際作為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。第二，通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展及數(shù)學(xué)體系的形成規(guī)律來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。第三，亦可通過(guò)數(shù)學(xué)故事的演繹、數(shù)學(xué)趣味習(xí)題的收集來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第四，通過(guò)教學(xué)設(shè)疑、矛盾設(shè)疑來(lái)抽絲剝繭，揭示知識(shí)要點(diǎn)。第五，通過(guò)結(jié)合新舊知識(shí)，尋求知識(shí)的交叉點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)。第六，通過(guò)教學(xué)模具的演示，以多媒體手段設(shè)置問(wèn)題情境。以等差數(shù)列此節(jié)課程的講解為例，教師在課前可以預(yù)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集與課程相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。

教師可以講解與等差數(shù)列有一定聯(lián)系的高斯的故事，將學(xué)生帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后設(shè)置疑問(wèn)，由1到100，所有數(shù)字相加求和的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考每位數(shù)字之間的差數(shù)，讓學(xué)生計(jì)算出公差，提出趣味疑問(wèn)，學(xué)生的身高為181cm，小明的身高為159cm，那么可以得出兩者之間的倍數(shù)差，然后繼續(xù)課程的講授，在激發(fā)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列學(xué)習(xí)的熱情后，進(jìn)行更深層次的講解，引入首項(xiàng)與公差的概念，并根據(jù)學(xué)生的反映情況，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要遵循可接受性、直觀性、開(kāi)放性、真實(shí)性及挑戰(zhàn)性原則，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，督促其參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并體會(huì)到探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的教學(xué)方式，同樣也是將數(shù)學(xué)知識(shí)多樣化呈現(xiàn)，賦予知識(shí)活性與生命的良好方式，是完美切合新課改理念的教學(xué)方式，是活躍課堂氛圍，緩和師生關(guān)系的主要媒介。但同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也需均衡問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的度，維持正常的課堂秩序，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

作者：張乃普 單位：河北省威縣教育局教研室

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的樂(lè)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)科有些知識(shí)抽象、枯燥。課堂上常常出現(xiàn)老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答的枯燥單一現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)大膽嘗試新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我在課前提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道老師有多高嗎？”很多學(xué)生搖頭，有的學(xué)生小聲議論，于是我又問(wèn)：“你有辦法知道老師的身高嗎？”學(xué)生彼此間展開(kāi)討論，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為用尺來(lái)測(cè)量。這時(shí)，我拿出幾種規(guī)格不同的尺，讓學(xué)生來(lái)選擇：“哪一種尺能測(cè)量出老師的身高？”接著，我讓幾名學(xué)生親自測(cè)量，但是測(cè)量后學(xué)生卻不能正確地讀數(shù)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)尺的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)入了探求新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后學(xué)生不但學(xué)會(huì)了讀數(shù)，而且還正確認(rèn)識(shí)、理解了“厘米、米”的概念。看來(lái)，教師營(yíng)造輕松愉快的氣氛，給學(xué)生以親切感和輕松感，就會(huì)使學(xué)生心情愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信心。教師可以把簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題留給稍差的學(xué)生回答，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，常說(shuō)一些激勵(lì)的語(yǔ)言。如果學(xué)生的思維奇特，解題思路與眾不同，教師一定要鼓勵(lì)他們說(shuō)：“你真了不起,老師為你驕傲!”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也不應(yīng)該責(zé)怪，應(yīng)激勵(lì)他們繼續(xù)努力積極思考。在課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做到有層次、有梯度，分類別給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓好學(xué)生拓展思維，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展能力，其他學(xué)生都有不同程度的收獲。如中等以下的學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)，中等偏上的學(xué)生進(jìn)行難度較大的練習(xí)。這樣，學(xué)生都能很好地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能不同程度地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師只有面向全體學(xué)生，做到因材施教，充分發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)，通過(guò)有層次的設(shè)問(wèn)和有彈性的練習(xí)，才能使層次不同的學(xué)生都能獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師只有在教學(xué)中以師愛(ài)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，營(yíng)造寬松愉快的課堂氛圍，做到因材施教，以趣助學(xué)，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使他們積極思考，主動(dòng)去探求新知，才能使本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

作者：張武杰 單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺(tái)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)揮的因素

1.營(yíng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的新型課堂環(huán)境，積極的采用各種教學(xué)方式來(lái)舒緩教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，很多學(xué)生往往會(huì)將教師看作敵人，對(duì)教師有一種與生俱來(lái)的恐懼感。所以，如果想要讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，那么就必須讓學(xué)生喜歡老師，消除那種恐懼感，和老師建立良好的師生關(guān)系。那么，在這種沒(méi)有壓迫感和恐懼感的條件下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)擁有更加活躍的思維，也就為創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)創(chuàng)造了必要的條件。當(dāng)然，民主也并不代表著放縱。在允許學(xué)生積極討論、踴躍發(fā)言的同時(shí)，也要注意維護(hù)有序的課堂秩序，否則必然會(huì)適得其反。同時(shí)，在進(jìn)行課堂民主討論中，小結(jié)與表彰等程序也是必不可少的。教和學(xué)是個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，根據(jù)不同課程的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師與學(xué)生主客體的位置，能形成師生之間關(guān)系的良性循環(huán)，產(chǎn)生教育的正面效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將發(fā)揮積極作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新教育不但必要而且至關(guān)重要，它直接制約著創(chuàng)新思維教學(xué)的成敗。進(jìn)行創(chuàng)新思維教學(xué)，著重在于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)和不怕失敗的能力。這種教學(xué)模式首先要求教師較強(qiáng)的自身修養(yǎng)，善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的“四敢一不怕”。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要模仿，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維更需要模仿。教師可以把科學(xué)家、發(fā)明家成功的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新思維欣賞課形式讓學(xué)生了解，潛移默化地影響學(xué)生的思維活動(dòng)，是非常有意義的。它使學(xué)生既能欣賞到創(chuàng)新思維的樂(lè)趣，又能夠了解創(chuàng)新思維活動(dòng)的形成過(guò)程。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在課堂教育過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，并且能夠把多種不同的方式較好地結(jié)合在一起，其中最適用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題情境為最好。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們經(jīng)常能夠關(guān)注到興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深深地影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的效率和方式，關(guān)系著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的發(fā)揮，影響著教師的教學(xué)效果。“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讓我學(xué)”不如“我來(lái)學(xué)”，這就揭示了興趣在教學(xué)中的作用，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中，既培養(yǎng)了與人合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，又可以通過(guò)多層次、多角度地參與，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂慢慢地被開(kāi)放、熱烈和富于創(chuàng)造性的互動(dòng)式課堂氣氛所代替，成為激發(fā)學(xué)生潛力的最好的土壤。不同層次的問(wèn)題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力，其中，更加重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的滋味，并且使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。

2.問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、持續(xù)、和諧地發(fā)展的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師同時(shí)也要考慮學(xué)生所能接受水平和興趣的需要。教師可以在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過(guò)結(jié)合多媒體等視聽(tīng)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是教師重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠逐步感知到“如何學(xué)”，這樣比傳授知識(shí)更加寶貴，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。因?yàn)閷W(xué)生可以運(yùn)用這些方法獨(dú)立地獲取知識(shí)，提高自身素質(zhì)，最后形成較好的學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力必備的條件是加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，加強(qiáng)雙基教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)三個(gè)要求：一是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)屬性，理解基本知識(shí)的系統(tǒng)性，熟悉知識(shí)的來(lái)龍去脈及其知識(shí)系統(tǒng)中的地位作用；二是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的各種形變，明了知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線、知識(shí)塊之間的相互聯(lián)系；三是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別是用于其他學(xué)科的各種表現(xiàn)形式，掌握基本技能，只有理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)散思維才能充分展開(kāi)，事實(shí)表明記憶系統(tǒng)中的知識(shí)越豐富，數(shù)學(xué)思維的發(fā)散就越多，數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性就越好。教師在教學(xué)中，通過(guò)一題多設(shè)、多個(gè)題型一類題目讓學(xué)生進(jìn)行多方面練習(xí)，使其記憶系統(tǒng)中的知識(shí)盡可能多地與所探索的問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系，突破知識(shí)點(diǎn)的前后和學(xué)科的界限，使思維多向發(fā)散，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度、廣度、靈活度的訓(xùn)練都能起到積極的作用。通過(guò)一題多解類的題目，讓學(xué)生從多角度多方面、以各種觀點(diǎn)去分析思考，擴(kuò)充思維領(lǐng)域，培養(yǎng)思維機(jī)遇，從多個(gè)渠道求殊途同歸的解題途徑，探索解題新方法，這對(duì)于學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性的培養(yǎng)有很大的益處。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)字母、符號(hào)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形的位置變化，問(wèn)題的條件、結(jié)論、解題方法等等都可以作為發(fā)散點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)發(fā)散思維的訓(xùn)練。

4.聯(lián)系類比的運(yùn)用

類比法是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中最常用和最有效的思維方法，它是一種或然性推理，但是所推得的結(jié)論不一定成立。教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以類比“多項(xiàng)式的運(yùn)算”教學(xué)“二次根式的混合運(yùn)算”，由“運(yùn)算法則”和“乘法法則”相同，類比推出“二次根式的混合運(yùn)算法則類同（當(dāng)然也有差別）”,可使二次根式的混合運(yùn)算教學(xué)事半功倍。學(xué)習(xí)中應(yīng)用類比法，可以幫助我們探索和發(fā)現(xiàn)新的命題，例如，勾股定理從面積的角度考慮，可以敘述為：分別以直角三角形的兩條直角邊為一邊的正方形的面積的和等于斜邊為一邊的正方形的面積。由此，可以類比推出如下命題：分別以直角三角形的兩條直角邊為一邊的兩個(gè)正n邊形的面積的和等于以斜邊為一邊的正n邊形的面積；分別以直角三角形兩條直角邊為直徑的兩個(gè)半圓（或圓）的面積的和等于以斜邊為直徑的半圓（或圓）的面積，等等。在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，如果把空間圖形的線、面、體與平面圖形的點(diǎn)、線、面作類比，可以發(fā)現(xiàn)許多相同或類似的性質(zhì)，有助于加深對(duì)空間圖形的理解。

三、結(jié)論

根據(jù)以上討論可以看出，創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要課程目標(biāo)。并且，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的需要，創(chuàng)新思維是學(xué)好數(shù)學(xué)不可或缺的思維方式。所以，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的。創(chuàng)新思維能力不僅于中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，在其他學(xué)科和生活中也充當(dāng)著很重要的角色。通過(guò)興趣的激發(fā)、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)以及類比法在教學(xué)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的直觀性和提高學(xué)習(xí)效率。

作者：付貞棋 單位：保山民族中學(xué)

第六篇：初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

一、試卷內(nèi)容的綜合性和學(xué)生成績(jī)的差異性關(guān)系問(wèn)題

成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往能夠贏得教師、家長(zhǎng)的信任和同學(xué)們的尊敬；中等生則處于教師“抓兩頭，漏中間”的盲區(qū)，學(xué)習(xí)的積極性和自信心受到打擊；學(xué)困生則會(huì)產(chǎn)生失落情緒，容易喪失進(jìn)取的勇氣和信心。一份好的試卷，凝結(jié)著教師的智慧和辛勞，能夠客觀真實(shí)、重點(diǎn)突出、全面綜合的反映出本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分布，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著“試金石”的功能。根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)試卷不僅要重視考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，做到層次清晰，難易適度，同時(shí)要考查學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。在試題設(shè)置上讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生開(kāi)展發(fā)現(xiàn)性、探究性、研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要客觀看待考試結(jié)果，反思整個(gè)教學(xué)的完成情況，不斷提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)于考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，提出更高目標(biāo)和要求，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究能力，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。對(duì)于中等生，教師要針對(duì)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，著重進(jìn)行解題方法和解題技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于學(xué)困生，教師要主動(dòng)為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，用“你沒(méi)學(xué)好，我有責(zé)任”來(lái)減輕其思想包袱，幫助其找出成績(jī)差的原因，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、試卷評(píng)析的系統(tǒng)性和學(xué)生收獲的認(rèn)同性關(guān)系問(wèn)題

考試結(jié)束后，學(xué)生就會(huì)彼此進(jìn)行交流，渴望盡快了解考試結(jié)果，如果在第一時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。然而，一些教師在試卷批閱和講評(píng)中存在一些問(wèn)題：一是處理不及時(shí)。一些教師不能夠及時(shí)批閱試卷，在學(xué)生的期待中錯(cuò)失了評(píng)析試卷的最佳良機(jī)；二是認(rèn)識(shí)不到位。一些教師在試卷講評(píng)時(shí)，沒(méi)有做好評(píng)析前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)為評(píng)析試卷就是講題對(duì)答案，沒(méi)有在解題思路和方法方面進(jìn)行探索；三是缺乏激勵(lì)作用。在試卷評(píng)講時(shí)，一些教師面對(duì)學(xué)生不理想的成績(jī)，容易指責(zé)和批評(píng)學(xué)生，缺乏自我反思，造成學(xué)生心理壓抑，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心；四是缺乏互動(dòng)效應(yīng)。試卷講評(píng)常常出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到體現(xiàn)，最終導(dǎo)致試卷評(píng)析不能達(dá)到預(yù)期目的。優(yōu)秀的試卷評(píng)析是新課改的迫切要求，是教師遵循教育規(guī)律、尊重教育對(duì)象、提高教育實(shí)效的具體體現(xiàn)，這需要教師作出極大的努力，把握好評(píng)析過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，提高工作效率，及時(shí)批閱試卷。考試成績(jī)既是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“窗口”，也是檢查教師教學(xué)效果的“風(fēng)向標(biāo)”。考試結(jié)束后，學(xué)生總是懷著激動(dòng)、忐忑的心情期待結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)了解和理解學(xué)生的心理，在第一時(shí)間進(jìn)行批閱試卷。在認(rèn)真批改試卷的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)成績(jī)，詳細(xì)收集學(xué)生考試中存在的多錯(cuò)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行分類歸納，做好試卷的分析統(tǒng)計(jì)工作，為下一階段的講評(píng)做好充分準(zhǔn)備。

第二，重視講評(píng)過(guò)程，把握講評(píng)策略。在試卷評(píng)析時(shí)，教師要采用合適的教學(xué)方式進(jìn)行講評(píng)。一是傳授解題方法。教師在講評(píng)時(shí)要給學(xué)生講授正確的審題方法、巧妙的解題技巧，不斷探索解題規(guī)律，提高解題速度，使學(xué)生通過(guò)試卷評(píng)析加深對(duì)知識(shí)的理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是查找知識(shí)不足。教師在講評(píng)時(shí)要找出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法上存在的缺陷，選擇試題中容易混淆和容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)作為講評(píng)的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在方法和思路的探索上，避免學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)多次出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；三是講評(píng)詳略得當(dāng)。教師在講評(píng)過(guò)程中，要根據(jù)試題難易及考試情況，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，避免面面俱到，耗時(shí)低效；四是做好評(píng)后延伸。由于受課時(shí)限制，教師要有策略地對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，根據(jù)講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講評(píng)后編制同類型的平行訓(xùn)練題讓學(xué)生練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

第三，客觀看待成績(jī)，公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)于考試結(jié)果，教師要客觀理性的態(tài)度面對(duì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好分析，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，分析存在的問(wèn)題，找出其原因，提出改進(jìn)辦法。對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，要多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，使每次考試講評(píng)課成為加強(qiáng)師生溝通，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的舞臺(tái)。第五，尊重教育主體，調(diào)動(dòng)積極因素。教師在評(píng)講中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生積極參與，講解自己的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，提煉思維方法，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評(píng)價(jià)體系的單一性和學(xué)生成長(zhǎng)的層次性關(guān)系問(wèn)題

當(dāng)前，依然存在著把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異可以起到“一俊遮百丑”的作用。單一的評(píng)價(jià)體系反映出一些教師的功利思想和短視行為，他們?nèi)狈?duì)學(xué)生的深入研究，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展?jié)撃埽荒軓拈L(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待人才成長(zhǎng)的規(guī)律，給不同層次的學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了極大的負(fù)面教育效果。有效的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的“助推器”。只有擁有真摯的師愛(ài)，教師才能夠客觀公正地看待學(xué)生，及時(shí)全面了解學(xué)生的情況，充分考慮學(xué)生之間的差異，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的非智力因素，讓其感受到教師的關(guān)愛(ài)和期待，明白“天生我才必有用”的道理，激勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人才。

作者：苗榮青單位：河南省洛陽(yáng)市第四十一中學(xué)

第七篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

一、改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課改下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)法，使學(xué)生在新課改下能與教師參與數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角。新課改下，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)法中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)法中，教師要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的形成，要與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，所以，在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要把教和學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，真正掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，可以舉一反三。

新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生純粹地依靠模仿以及記憶，要讓學(xué)生可以動(dòng)手去實(shí)踐，自主合作與探索學(xué)習(xí)。因此，教師一定要扮演好自己的角色，創(chuàng)造課堂氛圍，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索的方法體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生可以獨(dú)立思考，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。另外，在數(shù)學(xué)課堂中，教師除了在每節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行總結(jié)之外，還要盡量讓學(xué)生獨(dú)立去進(jìn)行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課改下，課程目標(biāo)有提出："培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力"的指導(dǎo)思想。在課堂中，教師要與學(xué)生建立和諧的朋友關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣，學(xué)生的思維更加敏捷，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

三、注重趣味數(shù)學(xué)，滿足學(xué)生的求勝心理

教學(xué)的創(chuàng)新目的就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望就是學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。因此，教師可以利用初中生的好奇心與求知欲望去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才會(huì)積極思考，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與能力。

在課堂中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地提出問(wèn)題，以此去引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中。在初中階段，學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中屢戰(zhàn)屢敗，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此，教師要適時(shí)滿足學(xué)生的求勝心理。例如，教師可以在課堂上組織小組競(jìng)爭(zhēng)的模式，這種競(jìng)爭(zhēng)模式，一方面，可以活躍氣氛，另一方面，可以滿足學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理與求知的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

作者：李玉龍 單位：臨夏市第一中學(xué)

第八篇：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1．合作任務(wù)不科學(xué)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)只是一種手段而非目的，采用合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生獲取知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。而許多教師為了合作而合作，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，一概讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)。如有些問(wèn)題本身并沒(méi)有太大的懸念，只需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)便可以直接解決，適合于學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些難度系數(shù)較大的問(wèn)題，即使讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生依舊不能解決心中的困惑。在這樣的情況下采用合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間與精力，而對(duì)于學(xué)生能力的提高沒(méi)有太大的幫助。這是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，也是制約合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

2．教師指導(dǎo)不到位。許多教師片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽視自身的角色，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，而放任不管，讓學(xué)生自己來(lái)解決。教師成為了看客與監(jiān)工，并沒(méi)有真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。沒(méi)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并不一定能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3．合作評(píng)價(jià)不科學(xué)。評(píng)價(jià)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)科學(xué)與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。而在合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)不科學(xué)，嚴(yán)重制約著合作學(xué)習(xí)成效。這主要體現(xiàn)在：第一，只重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)。第二，只重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。第三，只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)。評(píng)價(jià)并不能科學(xué)全面地反映合作實(shí)際，嚴(yán)重地制約了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去了熱情與動(dòng)力。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

1．科學(xué)分配合作小組。科學(xué)分配小組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提與基礎(chǔ)。首先，深入全面地了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性等，只有對(duì)學(xué)生全面了解，知曉每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能科學(xué)有效地進(jìn)行小組的分配，才能縮小小組內(nèi)成員的差距，保證各小組間勢(shì)力均衡。按照學(xué)生的動(dòng)手操作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力等來(lái)分配職位。

2．合理布置合作任務(wù)。兼顧學(xué)生間的差異性，以學(xué)生實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)難易適度，具有一定的探索性、啟發(fā)性，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望，這樣的問(wèn)題正是組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3．加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)。在新形勢(shì)下教師不是教學(xué)的控制者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者與指導(dǎo)者。放手并不是完全地放任，而是要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)交流與討論，為學(xué)生指明思考與思維的方向，讓學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)展開(kāi)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，在合作與交流中順利地完成合作任務(wù)。

4．建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是關(guān)注小組成員與小組團(tuán)體。既要肯定小組成員個(gè)人的進(jìn)步，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，更加關(guān)注小組這個(gè)團(tuán)體，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以個(gè)人成績(jī)優(yōu)并不代表小組的勝利，要想取得小組的成功，需要全體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力。二是將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中來(lái)。要積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)更為客觀、全面，而且學(xué)生更容易接受，更能讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。要將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)，如收集材料的能力、圍繞力、動(dòng)手能力等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，這樣才能全面反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

作者：王建霞 單位：河北省故城縣聚龍中學(xué)

第九篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性模式具有互動(dòng)創(chuàng)新性的特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相協(xié)作，合作互動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)承擔(dān)一定的任務(wù)，在集體探究活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式中，超越并突破教材中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的限制，更多汲取教材之外的知識(shí)信息，有助于學(xué)生用多重觀點(diǎn)來(lái)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求真創(chuàng)新的目標(biāo)。

二、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐研究

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以思維模式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力時(shí)，才能更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們知道，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都應(yīng)用到推理論證的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，對(duì)推理論證的過(guò)程進(jìn)行理解。研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法，自己對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行思維論證，真正從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)教學(xué)要點(diǎn)，教師再通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，這在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以討論模式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，討論模式越來(lái)越被更多教師所采用，在課堂中的討論已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法。教師為更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)模式，那么經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展課堂討論是很有必要的，討論的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)探索分析的過(guò)程，這種對(duì)問(wèn)題的探究正是研究性學(xué)習(xí)的意義所在。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要正確運(yùn)用這種討論模式的教學(xué)方法，逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)體系中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，在課堂中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使討論模式更好地發(fā)揮它的作用。

3、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以合作模式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生間共同就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論分析，這種合作模式是研究性學(xué)習(xí)中非常典型的模式，它能夠讓學(xué)生們的思維更加靈活，頭腦更加清晰，反應(yīng)更加敏銳，興趣更加提高，合作模式可以很大程度地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握。例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到反證法的內(nèi)容時(shí)，光靠老師講解，不能直觀地表現(xiàn)出反證法的意思，學(xué)生也很難理解。這時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師讓學(xué)生相互討論并將自己的理解說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)具體事例來(lái)推敲和討論學(xué)習(xí)，借助合作討論模式學(xué)生弄清楚反證法的意義，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維也是很好的鍛煉。當(dāng)學(xué)生在合作討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生啟迪和指引，幫助學(xué)生調(diào)整思路，引發(fā)學(xué)生不斷思考和探索，讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平出發(fā)，真正找到解決問(wèn)題的方法。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，在教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶和重復(fù)，而應(yīng)該是自主探索與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。初中教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

作者：姚金凱 單位：山東省沂水縣沙溝鎮(zhèn)中心初中

第十篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、不要過(guò)于注重分?jǐn)?shù)

教學(xué)評(píng)價(jià)方面要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)———分?jǐn)?shù)唯一。如今的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化、多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用測(cè)驗(yàn)和非測(cè)驗(yàn)協(xié)同的形式，重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及反應(yīng)的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種對(duì)學(xué)生多方位、多層次評(píng)價(jià)，大大保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教給學(xué)生知識(shí)的問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，怎樣去學(xué)。教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)是打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，給他們啟示，讓他們輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的努力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。

教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺(jué)地產(chǎn)生熱愛(ài)之情，在學(xué)習(xí)中保持旺盛的精力，能夠體驗(yàn)到掌握知識(shí)的快樂(lè)。這樣我們的教育才能真正達(dá)到理想的目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得真正的成功，這樣的教學(xué)才會(huì)是有效的、高效的，才會(huì)是受人歡迎的，才合乎教育的要求。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效教學(xué)。

三、總結(jié)

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著綠蔭。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè)，選擇了付出的道路，無(wú)私的奉獻(xiàn)，默默一生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)傾注身心，奉獻(xiàn)全部的光熱。

作者：張萍 單位：河北民族師范學(xué)院附屬中學(xué)