第一篇

一、為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實(shí)驗(yàn)時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合;直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實(shí)驗(yàn)同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實(shí)驗(yàn)相合并，讓前后桌4人一組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中老師講學(xué)生操作，做一個實(shí)驗(yàn)，填寫一個實(shí)驗(yàn)的筆記和結(jié)論。三個實(shí)驗(yàn)做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽、看的局面。

二、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能屬于動作技能，它是由一系列的外部動作所構(gòu)成，通過練習(xí)形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動。要掌握這種技能，一般要經(jīng)歷三個階段:一是在頭腦中建立操作表象和操作要領(lǐng);二是把頭腦中的操作表象和要領(lǐng)要付諸實(shí)踐;三是學(xué)會至熟練，即經(jīng)過一定次數(shù)的練習(xí)后，能夠從靠意識控制到獨(dú)立正確地完成操作，進(jìn)而靠動作控制，自如地正確地完成操作。這種技能只有靠學(xué)生親自動手操作才能得到培養(yǎng)和提高。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作各種儀器，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使得學(xué)生在操作時能規(guī)范地進(jìn)行。操作時教師要親自指導(dǎo)學(xué)生，糾正不對的操作步聚，講授錯誤操作的后果。例如，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時，為什么應(yīng)先檢驗(yàn)氫氣的純度，為什么先通一會兒氫氣再加熱，停止加熱了為什么還要通氫氣?通過學(xué)生積極思維后，再滲透到實(shí)驗(yàn)全過程中，有利于實(shí)驗(yàn)技能的形成和提高。另外，實(shí)驗(yàn)中不僅要強(qiáng)化中學(xué)教材中規(guī)定實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，還應(yīng)注意一些基本的、帶普遍性的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，特別是在學(xué)生掌握了一般操作技能后，教師要設(shè)計一些要代表性的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的技能。比如給學(xué)生提供一些必要的實(shí)驗(yàn)用品，讓他們來證明氯酸鉀中既有氧元素，又有氯元素。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課本上有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，仍有不足之處，如現(xiàn)象不明顯、步驟復(fù)雜、裝置不合理等。當(dāng)教師做完實(shí)驗(yàn)后，可以啟發(fā)并鼓勵學(xué)生對所做過的實(shí)驗(yàn)提出更合理、更科學(xué)的見解。例如，做利用氫氣吹肥皂泡這個實(shí)驗(yàn)時，教材上用尖嘴玻璃管來吹，吹的泡泡小而不連續(xù)，還容易破裂。而有的學(xué)生卻用小孩子吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管來吹，結(jié)果吹出的氫氣泡連續(xù)且體積大，不易破裂，效果十分理想。遇到此類情況，要立即表揚(yáng)他們。這樣做不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力是化學(xué)課實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位化學(xué)教師必須引起高度的重視。只有在合理安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者：孫文能 單位：江西省樟樹武林中學(xué)

第二篇

1、讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，加強(qiáng)考試解題的基礎(chǔ)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究法，學(xué)會物質(zhì)的初步檢驗(yàn)、分離和提純以及溶液的配制等實(shí)驗(yàn)的技能，讓學(xué)生樹立安全的意識，學(xué)會化學(xué)品安全使用標(biāo)識的識別，讓學(xué)生形成較好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，還要初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計，條件的控制，數(shù)據(jù)的處理等在化學(xué)研究中的運(yùn)用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)階段，要讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本的操作技能，將常見儀器的使用以及基本實(shí)驗(yàn)的過程操作掌握，首先，要熟悉并了解常用的儀器，掌握實(shí)驗(yàn)中這些常用儀器的結(jié)構(gòu)以及用途，這也是提高解題能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生去感觸儀器并掌握它們的名稱和規(guī)格、結(jié)構(gòu)、用途以及用法。然后就是基本操作的掌握。化學(xué)實(shí)驗(yàn)大致包含實(shí)驗(yàn)的基本儀器和基本操作，物質(zhì)鑒別與檢驗(yàn)、制備、凈化以及分離、提純，像重要的定量實(shí)驗(yàn)，例如：酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)以及配制一定物質(zhì)量濃度的溶液等。對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，必須讓學(xué)生親自來動手做，教師要設(shè)置各種實(shí)驗(yàn)情境給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動手，仔細(xì)的觀察并多向思考，認(rèn)真做好記錄，只有做好這些實(shí)驗(yàn)中最基本的操作，學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的能力才能有效的提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題思路拓寬

近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的命題熱點(diǎn)是重視其應(yīng)用性與開放性，主要是為了考查學(xué)生創(chuàng)新的能力。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計是綜合測試學(xué)生各項(xiàng)能力的較好辦法，因此也是常出現(xiàn)的題型。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計是實(shí)驗(yàn)人員在做實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求與目的，運(yùn)用所學(xué)知識和技能對實(shí)驗(yàn)所用的儀器、裝置、方法以及步驟進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原理即實(shí)驗(yàn)的原理、目的、步驟、方案以及方案的評價等，讓學(xué)生熟悉并了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路與方法，將教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與拓展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性以及綜合性，并讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高思維的嚴(yán)密性、敏捷性、創(chuàng)新性以及整體性，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛸N近實(shí)際從而去解決問題，最終還要對實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行評價與優(yōu)化，以助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計水平的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計的綜合能力

高考的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題逐年更新，不過，萬變不離其中，題型看似非常陌生，但只要學(xué)生掌握解題原題與關(guān)鍵，認(rèn)真解題，仔細(xì)分析，冷靜思考，肯定可以得出正確的答案。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的強(qiáng)化，掌握實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性，過程的安全性，實(shí)施的可行性，裝置、步驟以及藥品的簡約性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性等，使學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題的綜合能力提高。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的兼容性以及包容性，主要考核此學(xué)科的綜合知識，首先要將高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散零亂的知識點(diǎn)歸納整理到一起，讓學(xué)生重溫高一、高二印象極小的實(shí)驗(yàn)，可以把實(shí)驗(yàn)光盤給學(xué)生回放，以便加深印象，對于重要的典型實(shí)驗(yàn)題目，還要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，重新動手操作做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化解題的思路與方法，技巧與步驟以及注意的事項(xiàng)，以便學(xué)生理清解題的思路、掌握并加深印象，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4、進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，避免非智力因素造成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題丟分

近年來，高考化學(xué)評卷分析顯示，由于考生不規(guī)范的答題導(dǎo)致的丟分現(xiàn)象非常嚴(yán)重，屬于非智力因素的丟分。第一，未按要求答題造成的丟分：例如讓寫化學(xué)名稱的給寫成了元素符號，讓寫結(jié)構(gòu)簡式的給寫成了結(jié)構(gòu)式等。第二，較關(guān)鍵的文字錯誤導(dǎo)致的丟分：例如：硝化寫成了消化，坩堝寫成了鉗鍋，容量瓶寫成了溶量瓶等。第三，化學(xué)名詞書寫不規(guī)范導(dǎo)致的丟分：例如：把燒杯寫成玻璃杯，將分液漏斗寫成漏斗等。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，必須加強(qiáng)規(guī)范化答題的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提高高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的得分率。

作者：譚銀緒 單位：廣東省江門市新會會城華僑中學(xué)

第三篇

1、分析化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)涵和構(gòu)成

分析化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力可以概括為三項(xiàng)基本應(yīng)用能力:實(shí)驗(yàn)基本操作實(shí)施能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計規(guī)劃能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理能力。三項(xiàng)基本應(yīng)用能力有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可。實(shí)驗(yàn)基本操作實(shí)施能力是應(yīng)用能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，它主要包括科學(xué)選擇、使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的能力，準(zhǔn)確組織完成實(shí)驗(yàn)操作，恰當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)現(xiàn)化學(xué)過程的能力等;實(shí)驗(yàn)設(shè)計規(guī)劃能力是分析化學(xué)應(yīng)用能力的核心部分，也是高校應(yīng)用型人才區(qū)別于一般技能型人才的核心能力所在，它主要包括選擇運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的能力等;實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理能力是分析化學(xué)應(yīng)用能力的重要組成部分，它主要包括分析研究和處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)、數(shù)據(jù)，進(jìn)行判斷推理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括形成化學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最終解決問題等方面。

2、當(dāng)前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

多年來，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革備受關(guān)注，但我國高等教育長期以來形成的人才培養(yǎng)觀念和體制機(jī)制，使其在培養(yǎng)職業(yè)崗位需求一致的實(shí)際應(yīng)用能力方面改革進(jìn)展緩慢、成效甚微。一是教育教學(xué)觀念固守傳統(tǒng)，教育教學(xué)基本沿襲精英人才培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)教育方法。而面對高等教育的大眾化，學(xué)術(shù)性教育模式已經(jīng)不適合大量從事一線技術(shù)人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律;二是課程教學(xué)目標(biāo)過于宏觀，課程設(shè)置局限于學(xué)科范圍內(nèi)，形成一定教學(xué)壁壘;三是教學(xué)內(nèi)容多而全，與實(shí)際工作需要關(guān)聯(lián)度比較低;四是教學(xué)模式改革重表面輕實(shí)質(zhì)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)教育教學(xué)改革，重在形式，實(shí)質(zhì)性改革步伐進(jìn)展緩慢。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)“照菜譜做菜”，以傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生流水式實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，教學(xué)效果較差;五是具備企業(yè)行業(yè)實(shí)際崗位經(jīng)歷的分析化學(xué)“雙師型”教師極少。大多數(shù)教師從學(xué)生到教師，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對實(shí)際職業(yè)崗位能力需求的了解，一本實(shí)驗(yàn)教材教了很多年，教材不變、模式?jīng)]換。

3、基于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

3．1面向職業(yè)能力形成，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，引領(lǐng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

基于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)，是面向?qū)W生職業(yè)能力的形成，建立一套科學(xué)而又適合學(xué)生知識水平和能力特點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。基于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，就要以就業(yè)需求為依據(jù)，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出能力為本位，加強(qiáng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng);以應(yīng)用為目的，以職業(yè)需求為引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與時俱進(jìn)，構(gòu)建職業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要的課程體系［5］。我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索，堅持以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對分析人才能力需求為基本依據(jù)，以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，堅持工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計原則，把提高人才技術(shù)應(yīng)用能力放在關(guān)鍵位置，強(qiáng)調(diào)理論知識以應(yīng)用為目標(biāo)，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑和開放式、互動式的教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段等運(yùn)用，加強(qiáng)人才的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3．2基于工作過程系統(tǒng)化，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

我校在教學(xué)改革實(shí)踐中，認(rèn)真調(diào)研分析了分析化學(xué)職業(yè)崗位的工作過程，總結(jié)了分析化學(xué)相關(guān)職業(yè)崗位的能力特征。課程教學(xué)改革以分析化學(xué)職業(yè)崗位群圍繞所需知識、能力和素質(zhì)這條主線，打破了原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的獨(dú)立性，基于分析化學(xué)職業(yè)崗位的工作過程，對無機(jī)、有機(jī)、分析、物化等實(shí)驗(yàn)課程原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，理順不同階段、不同課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系、任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，建立了一套科學(xué)而又適合學(xué)生知識水平和能力特點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，形成了基本技能訓(xùn)練和職業(yè)能力綜合訓(xùn)練兩大模塊構(gòu)成的系統(tǒng)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。基本技能訓(xùn)練主要包括:基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、分析實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、儀器分析技能訓(xùn)練三個層次;職業(yè)能力綜合訓(xùn)練包括校內(nèi)理化檢驗(yàn)、工業(yè)分析檢驗(yàn)和校內(nèi)外企業(yè)實(shí)驗(yàn)室專題分析檢測訓(xùn)練。其中，根據(jù)專業(yè)就業(yè)去向，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)、動物科學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有所不同。

3．3突出“工學(xué)結(jié)合”，構(gòu)建分析化學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”主要包括三個方面:一是將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范內(nèi)化于課程教學(xué)過程。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，教學(xué)中引入國家標(biāo)準(zhǔn)檢測方法，做到與實(shí)際崗位緊密相連。例如在“標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，引入GB/T601－2002《化學(xué)試劑標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的制備》，在“自來水總硬度的測定”實(shí)驗(yàn)中，引入《鍋爐用水和冷卻水分析方法硬度的測定》(GB/T6909－2008)，并在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生逐條解讀國家標(biāo)準(zhǔn);二是按照適量夠用的原則，在校企合作的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)際項(xiàng)目分析檢測。根據(jù)專業(yè)需要，每個專業(yè)都會進(jìn)行1～2個企業(yè)專題實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練按照企業(yè)分析檢測流程，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作過程的統(tǒng)一化。例如，應(yīng)用化學(xué)學(xué)生在秀山水泥公司參與企業(yè)實(shí)驗(yàn)室“水泥中Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定”實(shí)驗(yàn);三是充分利用學(xué)生第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生利用第二課堂開展科技創(chuàng)新研究、自主探索，提高學(xué)生綜合分析、設(shè)計、解決問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)對職業(yè)崗位的認(rèn)知和了解。例如，每年組織學(xué)生申報大學(xué)生科研立項(xiàng)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐。

3．4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方法

在實(shí)踐中，我們建立了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像資源庫、構(gòu)建了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提供了豐富的資源，如教學(xué)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)錄像、在線測試、職業(yè)資格考試等教學(xué)資源，滿足了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及職業(yè)資格證考試訓(xùn)練的需要。氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度儀等儀器可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和演示，學(xué)生可以提前進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，為提高課堂實(shí)際教學(xué)效果，做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合，加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和理解及檢驗(yàn)技能的掌握，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來獨(dú)立工作、獨(dú)立解決問題打下了基礎(chǔ)。

3．5加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，建設(shè)具有高水平應(yīng)用能力的“雙師”型師資隊(duì)伍

在應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校重視構(gòu)建校企結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。學(xué)校每年選派教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，并吸收企事業(yè)單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級人才到校兼職教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校分析化學(xué)教研室與本地天方藥業(yè)、駿馬化工、秀山水泥、南方鋼鐵、駐馬店市質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所等企事業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系。一是教研室定期到相關(guān)企業(yè)、檢測機(jī)構(gòu)等開展職業(yè)崗位能力需求變化調(diào)研，從應(yīng)用型分析化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，適時調(diào)整模塊，適應(yīng)用人單位崗位需求。同時，把職業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)吸納到教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性;二是教研室每學(xué)期都會有一名教師到企業(yè)參加為期3個月的掛職實(shí)踐鍛煉，有效提升了教師對企業(yè)實(shí)際崗位需求的認(rèn)知，增強(qiáng)了應(yīng)用能力教學(xué)水平;三是聘請行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，與學(xué)校教師共同承擔(dān)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是大型分析檢測儀器的教學(xué)，個別大型分析儀器，像液相色譜/質(zhì)譜聯(lián)用儀的教學(xué)直接安排在檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

3．6改革考核評價模式，引領(lǐng)學(xué)生主動加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)

考核評價是一根無形的指揮棒。考核評價既要解決“考什么”，又要解決“如何考”的問題。隨著課程改革的不斷深入，必須改革傳統(tǒng)的考核評價方式，發(fā)揮考核評價的激勵與引領(lǐng)功能。經(jīng)過改革后的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評價模式，突出以職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力為本位，重在考核學(xué)生基本技能和分析解決實(shí)際問題的能力。考核評價融合基本技能考核、綜合實(shí)驗(yàn)考核、企業(yè)評價和平時表現(xiàn)四個方面，四個方面分別占40%、30%、20%、10%的考核比重。這種融合學(xué)生表現(xiàn)、教師評價和企業(yè)評價為一體的考核評價模式，受到了學(xué)生的歡迎，有效提升了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，也極大地調(diào)動起了學(xué)生主動加強(qiáng)自身專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的積極性。

4、基于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

近年來，我們在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷革新，多項(xiàng)教改內(nèi)容被學(xué)校列為重點(diǎn)教改項(xiàng)目。在改革探索中，我們明確提出了以就業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力形成為核心的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念，并逐步建立起一套科學(xué)而又適合學(xué)生知識水平和能力特點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教學(xué)改革實(shí)施以來，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性普遍高漲，問卷調(diào)查顯示，93%的學(xué)生喜歡這種融技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐、企業(yè)體驗(yàn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，非常喜歡這樣“真刀真槍”練本領(lǐng)的教學(xué)模式和方法，有利于有針對性的培養(yǎng)將來就業(yè)所必須的基本素質(zhì)和能力。近三年，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)85．7%的在校生考取了中高級分析檢驗(yàn)職業(yè)資格證書，100多人在各類化學(xué)專業(yè)技能競賽中獲獎。用人單位反饋表明，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生一般在工作三個月后都能獨(dú)立地開展工作，并具有過硬的基本技能和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，一到兩年后會有相當(dāng)一部分畢業(yè)生成為單位的技術(shù)骨干。

5、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展改革趨勢

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育提出的重大時代命題。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和高等教育的大眾化，高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象日趨明顯，大量的技能型、應(yīng)用型人才存在結(jié)構(gòu)性短缺。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對分析檢測專業(yè)人才綜合應(yīng)用能力的要求也呈快速提升趨勢，對分析檢測應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對于分析化學(xué)專業(yè)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展既是一次挑戰(zhàn)，也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。因此，不斷地探索新內(nèi)容、新方法、新手段，做到與時俱進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，增強(qiáng)人才與職業(yè)崗位的匹配性，以適應(yīng)時發(fā)表展的新要求，將是今后分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然選擇。

作者：徐成 崔運(yùn)啟 李瑞玲 單位：黃淮學(xué)院化學(xué)化工系

第四篇

一、摒棄傳統(tǒng)課堂的缺陷，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)

首先，可以利用課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。在講授新課前，可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中的問題記下來，這樣可以讓學(xué)生有提問題的機(jī)會，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)前，有學(xué)生問:鐵和水反應(yīng)為什么強(qiáng)調(diào)水為氣態(tài)?為什么要用石棉絨?等等。其次，通過讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生通過觀察提出問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)評講。舉個例子，“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”中講到物質(zhì)的分離與提純的知識，一般而言，是從溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶的順序開始展開教學(xué)。在教學(xué)中可以通過加入化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的初步教學(xué)，讓兩位學(xué)生在講臺上充當(dāng)小老師，臺下同學(xué)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)并要求他們針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題，這樣在生動實(shí)驗(yàn)面前可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，同時有效幫助學(xué)生鞏固并應(yīng)用所學(xué)基本技能。

二、在課堂實(shí)驗(yàn)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙提問、及時提問，這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在提問中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生主動提問的意識，具體來講，即在講解新知識時鼓勵學(xué)生敢于追問；在進(jìn)行知識的總結(jié)工作時要反問和追問，等等。我們以“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”為例進(jìn)行具體分析：在“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”的必修模塊中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有20項(xiàng)，如膠體實(shí)驗(yàn)；離子的鑒別；物質(zhì)的分離、提純，等等。這些實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生從中掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，更是激發(fā)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的必經(jīng)體驗(yàn)。所以，教師可以從這些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，要注意積極提高學(xué)生參與活動積極性，適時開展交流討論。如在教授各類電解實(shí)驗(yàn)時，可以將這些實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸類。電解實(shí)驗(yàn)的類型較多，每個學(xué)生在關(guān)注每類電解實(shí)驗(yàn)時，都會不自覺地相互比較，這時是最容易激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的情景。對此，可以主動提出讓學(xué)生對自己感興趣的電解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，最好讓對同類電解實(shí)驗(yàn)的學(xué)生組成一組，相互發(fā)問。如果有可能，在學(xué)生相互交流討論的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)更多問題。同時，教師在教學(xué)中要重視不同情境的創(chuàng)設(shè)，要使情感態(tài)度與價值觀教育的素材得到充分挖掘，及時整合書本知識，提高課堂教學(xué)效率，最好能兼顧考試。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

著名教育學(xué)家陶行知曾說：“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說:做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教。”日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象很多，學(xué)生一定會有感興趣的問題，然而可能學(xué)生自己并沒有察覺，或許學(xué)生的好奇心不是那么強(qiáng)。首先，需要教師在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行提醒和啟發(fā)，幫助他們找到發(fā)現(xiàn)問題的突破口。如上圖，這是這“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”中關(guān)于從鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程圖。要指出的是，該幅工藝流程圖是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的線索，它既將知識點(diǎn)連成體系，又體現(xiàn)化學(xué)知識來源于實(shí)際，服務(wù)于生產(chǎn)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先粗略地瀏覽流程圖，如果在初步閱讀過程中產(chǎn)生了問題，就簡單記錄下自己的問題，然后開始學(xué)習(xí)關(guān)于氧化鋁、氫氧化鋁具有兩性的知識，再回到工藝流程圖，嘗試用日常生活實(shí)際知識解決部分問題；當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生又會出現(xiàn)新的問題，這時就需要不斷反復(fù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再運(yùn)用，教師結(jié)合分層講解的內(nèi)容，不斷探究，不斷鞏固，完成教學(xué)。其次，學(xué)生應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為線索，通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取知識，掌握技能；通過過程體驗(yàn)，感受一系列科學(xué)探究的進(jìn)程；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)方法，較深刻地體會并形成科學(xué)精神。例如：在探究區(qū)分磷肥、鉀肥、常用氮肥的方法實(shí)驗(yàn)時，可根據(jù)現(xiàn)象向?qū)W生提出類似如下問題：能否明顯地嗅到某種氣味？嗅到刺激性氣味可能的問題會是什么？這種有刺激性氣味的氣體可能是什么？根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，如何區(qū)分磷肥、氮肥、鉀肥呢？同時在實(shí)踐中我們還需要注意以下方面：

（1）不能急于求成。應(yīng)該逐漸激發(fā)學(xué)生提出問題，千萬不能過分要求其速成。一開始，教師可以直接示范怎樣在學(xué)習(xí)過程中提出問題，先從教師直接提問過渡到引導(dǎo)學(xué)生在合理設(shè)計的情境下發(fā)現(xiàn)問題，如果順利，則學(xué)生自然而然可以做到直接提出問題。

（2）如果通過教學(xué)后沒有得到學(xué)生良好的反應(yīng)時，就應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)方法。新課程教學(xué)明確提出要改變觀念，改“教為主”為“學(xué)為主”。所以務(wù)必時刻牢記：“學(xué)生最好的老師是愛好，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。”通過實(shí)際情況完善自己的教學(xué)方法，不能一味按照理論方法，按部就班，必須根據(jù)實(shí)際改變。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會提問題，首先要明確，學(xué)生主動提出問題可以促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展，也是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法中的重要部分。孝王劉開有言：君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。享譽(yù)盛名的美籍華人楊振寧教授說：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，非凡在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”由此可以看出，如何培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢爭論的精神是當(dāng)下教育無法回避而且急需解決的問題，教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生知道如何問、怎樣提問是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的最重要的渠道之一。要讓學(xué)生首先能夠把握相關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。學(xué)生只要有了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維，才能提出疑問，透過現(xiàn)象找尋本質(zhì)，從而不斷探求問題的答案。

作者：韓清 單位：江蘇昆山陸家高級中學(xué)

第五篇

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力

良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能是保障實(shí)驗(yàn)成功的另一個必備條件。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，教師平時的言傳身教是非常重要的。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生提出以下幾個方面的要求:①預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＂谌羰墙處煹难菔緦?shí)驗(yàn)，學(xué)生一定要注意觀察教師的每一步操作;若是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告冊的操作步驟，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。③如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)然，不同的學(xué)生由于操作技能的差異或受到器材的影響，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也許不盡相同，此時正是培養(yǎng)他們探究能力的好時機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的四種功能，其中之一就是“引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)”。促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價值之一，科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。例如，通過關(guān)于鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計如下:【實(shí)驗(yàn)一】切取綠豆粒般大小的一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250mL燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中，觀察現(xiàn)象。【實(shí)驗(yàn)二】將已用砂紙打磨出去表面氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。【實(shí)驗(yàn)三】在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中加入2mol/L鹽酸2mL，觀察并記錄現(xiàn)象。【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】鈉與冷水劇烈反應(yīng)，鎂與冷水反應(yīng)緩慢，與熱水反應(yīng)較快，鋁與鹽酸反應(yīng)比鎂緩慢。【探究結(jié)論】鈉、鎂、鋁置換出水或酸中的氫越來越難，即鈉、鎂、鋁的金屬性依次減弱。再如，上文提到的乙醇與鈉反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象跟鈉與水反應(yīng)一樣，產(chǎn)生了氣體，但不如鈉與水反應(yīng)劇烈。此時，教師可以提出問題:乙醇與鈉反應(yīng)時斷的什么化學(xué)鍵?學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的石油及鈉的保存的知識，就會探究出結(jié)論:乙醇與鈉反應(yīng)時，斷的是羥基中的氫氧鍵。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)”和“基本理念”這兩部分中都分別提到“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。可見創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是化學(xué)課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的任何一個小細(xì)節(jié)都可能會成為創(chuàng)新的源頭，例如，在學(xué)習(xí)銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，傳統(tǒng)的方法是將銅片放在試管里，讓后加濃硫酸加熱，檢驗(yàn)生成的氣體，最后有尾氣吸收的裝置，這個實(shí)驗(yàn)的缺陷就是不能隨時控制反應(yīng)的進(jìn)行，產(chǎn)物二氧化硫驗(yàn)證結(jié)束時，試管里熱的濃硫酸仍與銅片反應(yīng)產(chǎn)生有害的二氧化硫氣體。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)這個實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新:“既然銅與濃硫酸接觸才反應(yīng)，那能否讓銅與濃硫酸適時地分開從而阻止反應(yīng)的進(jìn)行?”學(xué)生一定會思考并提出自己的理論。筆者在教學(xué)中提出了這個問題。之后，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生提出了啟普發(fā)生器簡易裝置，有的同學(xué)提出了用長長的銅絲代替銅片。此時我讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討和辯論，選取其中比較好的方法。學(xué)生經(jīng)過討論后意見逐漸趨于一致。最后采用了后一種方法，將銅絲插在橡皮塞上，周圍涂上凡士林，可以抽動，那么在不需要反應(yīng)時，只要將銅絲抽離濃硫酸即可達(dá)到反應(yīng)物的分離，終止實(shí)驗(yàn)的目的。同樣，若要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，可以將銅絲往下再插深一點(diǎn)，使銅絲與濃硫酸再次接觸反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)中，開始時學(xué)生選用的銅絲較細(xì)，在往下插的時候遇到了困難，由于銅絲較細(xì)，強(qiáng)度不夠，銅絲不易插入溶液中，后來學(xué)生又改進(jìn)，選用較粗的銅絲，實(shí)驗(yàn)的效果很好。這樣，通過實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者：吳遠(yuǎn)坤 單位：貴州省遵義縣第三中學(xué)

第六篇

1、培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般過程

培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般過程是：教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)再到獨(dú)立操作。

（1）教師講解示范

從人的思維發(fā)展階段看，初中學(xué)生已處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段。要使他們形成正確的操作表象和操作概念，需要教師提供給感性經(jīng)驗(yàn)，而講解示范則是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段之一。對于一個新操作，不僅要求教師講清步驟，還要做演示實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得清晰的表象和準(zhǔn)確的概念。

（2）學(xué)生模仿練習(xí)

在教師示范時，學(xué)生頭腦中形成的表象，概念會成為促使他們仿效的動力因素。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿，并通過不斷的對比，多次嘗試和一連串的接近于成功的具體條件，使他們掌握操作的基本規(guī)律。

（3）獨(dú)立操作

通過實(shí)習(xí)作業(yè)使學(xué)生運(yùn)用已獲得的基礎(chǔ)知識，在比較長的時間內(nèi)，獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、技巧，從而使操作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑

（1）單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)

A、單項(xiàng)練習(xí)技能形成的先決條件是練習(xí)，但練習(xí)不等于機(jī)械重復(fù)。練習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃的活動。練習(xí)過程中活動的結(jié)構(gòu)、活動的方法決定了練習(xí)的質(zhì)量。對于任何一項(xiàng)基本操作的結(jié)構(gòu)，活動的方法決定了練習(xí)的質(zhì)量。對于任何一項(xiàng)基本操作（可以看作是一個單項(xiàng)）總是可以分為幾個簡單局部操作，從而進(jìn)行單項(xiàng)分步練習(xí)的。比如，“托盤天平的使用”可分為：①天平調(diào)整；②稱量物上盤；③稱量和記錄；④天平還原等四個步驟。對每一步，教師要逐一講解操作要領(lǐng)并做好示范。待學(xué)生能講出實(shí)驗(yàn)操作程序后再令他們進(jìn)行分步模仿。在模仿過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有違章操作或表面上無誤而實(shí)際上有疏忽的操作應(yīng)及時糾正。在單項(xiàng)練習(xí)過關(guān)后，就讓學(xué)生按步驟連續(xù)進(jìn)行操作。此時教師除了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)分步練習(xí)的動作外，還應(yīng)要求學(xué)生把主要精力放在某些關(guān)鍵性的分步操作上。如輪換進(jìn)行的固定砝碼改變藥品質(zhì)量和固定藥品量改變砝碼的正反練習(xí)，以使關(guān)鍵操作達(dá)到準(zhǔn)確、穩(wěn)定和靈活。對一些較為復(fù)雜的基本操作，教師如果“和盤托出”，學(xué)生一下子將難以接受，在這種情況下，應(yīng)著重對復(fù)雜的基本操作進(jìn)行剖析。例如“，液體的過濾”可以分為：①過濾器的裝配；②過濾；③沉淀的洗滌三個單項(xiàng)練習(xí)。而過濾器的裝配又可分為圓錐形濾紙的折剪和附貼在漏斗內(nèi)壁上兩個單項(xiàng)分步驟；過濾又可分為過濾器的固定、過濾、重過濾三個單項(xiàng)分步驟。教師首先要求學(xué)生學(xué)會分步操作，再將分步連成一個單項(xiàng)，然后三個單項(xiàng)連成一個完整的操作系統(tǒng)，并要求學(xué)生進(jìn)行全面練習(xí)。B、綜合練習(xí)有些更為復(fù)雜的操作，綜合性較強(qiáng)，多是由幾個基本操作組成的。如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，包括了固體物質(zhì)的取用、儀器的裝配、氣密性的檢查、加熱和排水集氣法等基本操作。教師應(yīng)按操作的新舊、主次和學(xué)生掌握情況的好壞給予不同的指導(dǎo)。練習(xí)時還必須做好平衡工作。此外，待學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個基本操作后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況組織學(xué)生設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)除了知識的綜合性外，還應(yīng)具有①基本操作的綜合性；②基本操作的連續(xù)性；③基本操作的靈活性等特點(diǎn)。

（2）集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合

技能的形成主要靠練習(xí)，但是練習(xí)的效果并不和練習(xí)的次數(shù)、時間成正比關(guān)系。盡管教師是有目的、有步驟地讓學(xué)生多練，技能形成的后期速度也將會減慢。主要原因是隨著練習(xí)的增加，學(xué)生興趣逐漸下降，注意力分散，以致練習(xí)效果欠佳。如果這種練習(xí)過于集中，這種趨勢將會逐漸增大。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)要比過度集中好。這不僅在時間上較為經(jīng)濟(jì)合理，而且還能增強(qiáng)每次練習(xí)的效果，在技能的保持上也較好。通常在開始階段，練習(xí)時間要短些，到了后期練習(xí)時間長一些為宜。這點(diǎn)，在化學(xué)教材的編排中基本得到了體現(xiàn)。例如“，排水集氣法”在初中三年級氧氣的制備實(shí)驗(yàn)中學(xué)生第一次接觸，緊接著在氫氣的制備實(shí)驗(yàn)中又用到，通過這兩個實(shí)驗(yàn)中的練習(xí)，學(xué)生就能達(dá)到初步掌握的要求。到高中一年級、高中二年級，再通過分散在硝酸性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，甲烷制備試驗(yàn)中的復(fù)習(xí)加以鞏固和提高，從而使“排水取氣法”這一基本操作達(dá)到較為熟練的過程。當(dāng)然，集中練習(xí)也是必要的。在某一階段開始的實(shí)驗(yàn)，教師的主要精力最好放在指導(dǎo)新操作或輔導(dǎo)操作技能較差的學(xué)生上。例如，在高中一年級，差距較大。這時教師應(yīng)安排專門的時間，將某些學(xué)生沒有學(xué)過或?qū)W過而沒有學(xué)會的操作集中加以指導(dǎo)培養(yǎng)。又如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，通過“基本操作”、“粗鹽的提純”和“制取蒸餾水”幾個實(shí)驗(yàn)，比較集中地進(jìn)行了啟蒙操作的訓(xùn)練，這對他們的后續(xù)實(shí)驗(yàn)課無疑是必要的。總之，我們要做到，集中和分散相結(jié)合，至于如何分配練習(xí)，要根據(jù)操作的性質(zhì)，學(xué)生的實(shí)際操作水平及學(xué)生的年齡特點(diǎn)來決定。這就要求我們教師做出周密的計劃，做到前后銜接。此外，教師還要重視心智技能培養(yǎng)中的輔助作用，提倡學(xué)生運(yùn)用多種感官參加活動。尤其在技能形成的“高原期”，為了盡快打破停滯狀態(tài)，教師除在學(xué)習(xí)態(tài)度、意志方面使學(xué)生得到強(qiáng)化外，還要采用新的直接或間接的練習(xí)方式。例如①口頭問答和正誤對比；②個人公開做和集體檢查；③半獨(dú)立性或完全獨(dú)立；④課內(nèi)和課外；⑤操作卡片和教學(xué)掛圖；⑥開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)展覽相結(jié)合等多種形式，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（3）利用正遷移，削弱負(fù)遷移

已掌握的技能對于新技能的形成產(chǎn)生影響，就叫做遷移。遷移的效果可能是正的（促進(jìn)性的）或負(fù)的（抑制性的）。在實(shí)驗(yàn)操作上的正遷移主要來自于操作的相同或類似的因素；而負(fù)遷移主要來自生活習(xí)慣或?qū)嶒?yàn)操作表面上相近而實(shí)際上相去甚遠(yuǎn)的因素。例如學(xué)生學(xué)會了液體藥品的取用，對于學(xué)習(xí)量筒量取的操作有潛在的輔助作用。我們對于相近而實(shí)際上不同的操作，要求采取比較分析的方法使學(xué)生學(xué)會明確區(qū)別。例如初中三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了用固體物質(zhì)配制一定質(zhì)量百分比濃度溶液的操作。對高中一年級實(shí)驗(yàn)用固體氫氧化鈉配制一定摩爾濃度溶液的操作就有可能產(chǎn)生負(fù)遷移，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找出兩者在稱量、溶解單項(xiàng)上的異同，否則，學(xué)生在用氫氧化鈉配制溶液時，稍不注意就會出現(xiàn)不用燒杯而直接在天平上稱量，溶解時直接往燒杯中加足蒸餾水的錯誤做法。另外，某些學(xué)生的一些生活技能和習(xí)慣無意中會影響、妨礙正常操作。例如振蕩試管時“滿把抓”，聞有毒氣體時鼻子直接對著瓶口等。對此，教師應(yīng)及時加以糾正，幫助學(xué)生盡早從不良的習(xí)慣中解放出來。

作者：黃竹單位：攀枝花市第四初級中學(xué)校

第七篇

一、做好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生親自動手的能力以及小組協(xié)調(diào)能力

學(xué)校、教師及學(xué)生都要重視分組實(shí)驗(yàn)，雖然我們是農(nóng)村學(xué)校，但一直都很重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所我校的初中畢業(yè)生深受高中學(xué)校的歡迎，在每年的高考中都取得了較好成績。在做分組實(shí)驗(yàn)時，同樣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)所用器材藥品，實(shí)驗(yàn)時注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方式等，做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、真實(shí)感受、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解了化學(xué)知識，加深了對化學(xué)知識的真正理解和掌握！新課程概念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提出問題的機(jī)會，留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學(xué)生積極思考解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實(shí)驗(yàn)中擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展，從而提高了學(xué)生分析化學(xué)、解決化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)的能力。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，“結(jié)論”在前，“實(shí)驗(yàn)”在后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)少。新課程倡導(dǎo)注重實(shí)驗(yàn)過程和方法，通過實(shí)驗(yàn)，作出解釋和結(jié)論，通過表達(dá)和交流、反思評價完成探究的目標(biāo)。因此，學(xué)生個人或?qū)嶒?yàn)小組發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)當(dāng)讓他們以問題方式表達(dá)出來，并在小組或班級中互相交流，通過交流發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，使每個學(xué)生都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)中，教師要及時給予充分肯定和鼓勵，不恰當(dāng)?shù)谋硎觯皶r給予糾正。學(xué)生通過多次經(jīng)驗(yàn)和各種能力積累，化學(xué)知識、技能得到提高，發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力也會逐步得到提高。

三、具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的人，才能敲開科學(xué)

的大門，才能為人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)法國的化學(xué)家拉瓦錫非常重視實(shí)驗(yàn)，善于做實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)，18世紀(jì)下半葉，生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)室里有了比較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，為化學(xué)研究工作提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)，拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)時經(jīng)常使用天平，并且十分注重數(shù)據(jù)的精確性，為化學(xué)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。他使幾種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并測定反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和分析，都得出相同的結(jié)論：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。這個結(jié)論就是質(zhì)量守恒定律。后來他又反復(fù)驗(yàn)證都證明了這個定律的正確性。拉瓦錫又通過定量的方法研究了空氣的成分。他把汞放在密閉容器里，竟連續(xù)加熱12天，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后得出了空氣由氧氣和氧氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的五分之一的結(jié)論。可見，一切真知來源于實(shí)踐。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)方法和研究精神，要多做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做實(shí)驗(yàn)，不怕麻煩，不怕失敗，持之以恒，一定會有所收獲。總之，無論是演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)，都會以生動真實(shí)可靠的具體鮮明的事例展示在學(xué)生面前，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、觀察能力以及分析問題的能力，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，克服了“師講，生聽”“師演，生看”的滿堂灌的弊端。因?yàn)?ldquo;滿堂灌”使學(xué)生成為接受知識的“容器”，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于實(shí)驗(yàn)功能的充分發(fā)揮。實(shí)踐出真知，所以化學(xué)教師要重視實(shí)驗(yàn)，要做好每個實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)！

作者：鄒立國 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué)