一、緊扣目標(biāo)設(shè)問，突出問題的針對性

設(shè)問必須設(shè)在點(diǎn)子上，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免漫天撒網(wǎng)，切忌無重點(diǎn)、無主題，這只會浪費(fèi)課堂時間，無益于教學(xué)的開展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的設(shè)問必須找準(zhǔn)教學(xué)問題的切入點(diǎn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。教師在備課階段就必須了解學(xué)生的知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，從而使自己的教學(xué)設(shè)問具有很強(qiáng)的針對性。例如，人教版三年級音樂欣賞課《草原巡邏兵》，其教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們感受蒙古族音樂的特點(diǎn)和風(fēng)格，重點(diǎn)體會速度和節(jié)奏的變化。在音樂播放之前，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行音樂的欣賞:從音樂中你聽到了些什么?這首樂曲是我國哪個民族的?音樂的速度是怎樣變化的，有什么特點(diǎn)?有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的音樂欣賞也就更有目的性。音樂剛停止，大家便紛紛舉手回答:“我聽到了嗒嗒的馬蹄聲”“這是蒙古族的音樂”“速度時快時慢，節(jié)奏感很強(qiáng)”……學(xué)生的回答都十分準(zhǔn)確，出人意料。可見，教師的問題設(shè)計必須具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更具針對性和實(shí)效性。

二、循序漸進(jìn)地設(shè)問，把握問題的層次性

小學(xué)生的年齡比較小，邏輯思維能力不強(qiáng)，如果教師的設(shè)問太過于跳躍，沒有一定的邏輯順序，就會大大地增加學(xué)生的思維難度。只有按照由少到多、由淺入深、由簡至繁、循序漸進(jìn)地設(shè)問，才能將學(xué)生的思維一步步地引向新的認(rèn)知高度，這有利于小學(xué)生比較系統(tǒng)地理解和掌握音樂基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)音樂技能，提高音樂感受力。以下是筆者教學(xué)《搖啊搖》的課例片段:首先，教師導(dǎo)入童謠，用本地方言進(jìn)行《搖啊搖》的演唱。其次，教師向?qū)W生提問老師的演唱的特點(diǎn)。最后，進(jìn)行童謠的主題學(xué)習(xí):①欣賞《外婆橋》，提問:你能聽出剛聽到的和老師我親自唱的童謠有何異同點(diǎn)?②這首童謠的情緒是怎樣的，是歡快的還是沉重的?③從整體上體驗(yàn)樂曲。④分段學(xué)習(xí)，與主題樂段相比，這一段的情緒有什么不同?大家可以用不同的記號來表現(xiàn)不同的情緒嗎?教師的層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及旋律有了深入的了解，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果十分顯著。

三、適時設(shè)問，關(guān)注問題的時效性

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師的課堂提問必須注重時機(jī)。教師可以通過有效設(shè)問進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使學(xué)生的音樂情緒和思維更具張力，使學(xué)生每傾聽一次音樂作品都產(chǎn)生不同的音樂體驗(yàn)和思考。小學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教師適時的設(shè)問點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的音樂探究興趣。例如，在《小白菜》《魯冰花》兩首歌曲的對比欣賞教學(xué)中，這兩件作品的主題是一致的，但是情感卻大相徑庭，此時教師可以這樣設(shè)問:“這兩件作品都表達(dá)了對媽媽的深深思念之情感，但兩者的音樂形象卻很不一樣，哪位同學(xué)可以從音樂要素的角度來分析一下?”學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)了起來。

四、注重探究設(shè)問，講究問題的“生成性”

新《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激發(fā)學(xué)生對音樂的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開展以即興發(fā)揮為主要特點(diǎn)的音樂探究與活動。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在設(shè)問時要思考自己提出的問題是否能很好地激發(fā)起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，問題的設(shè)計是否具備一定的難度和挑戰(zhàn)性;是否可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神等。教師是課堂的主導(dǎo)者，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師對可能出現(xiàn)的各種情況要有宏觀的把握，但是也不能完全按照既定的程序一步步開展，小學(xué)音樂課堂應(yīng)該是生成的課堂。在教學(xué)過程中，教師可以在具有思考價值的點(diǎn)設(shè)置疑問，提高課堂的生成性。例如，在《羊腸小道》的音樂欣賞課中，教師可以進(jìn)行如下的設(shè)問:師:樂曲在進(jìn)入中間段時“毛驢越跑越快，在一聲驢的長鳴中，音樂卻戛然而止”，到底是什么情況?

生1:“游人被急停的毛驢給摔下背了。”

生2:“當(dāng)游人看見山谷中的美景后，被深深吸引和震驚了。”……師:如此一來，接下來的段落中的情緒應(yīng)該是怎么樣呢?假設(shè)你是一個作曲家，你會如何寫?

生3:情緒將會是清新的，要有一些夢幻色彩。

生4:我會讓其充滿童話色彩，同時也可以增加一些幽默情緒。……可見，只要教師把握好教育時機(jī)，設(shè)置開放性的問題，就能迎來生成的精彩。總之，設(shè)問是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問能引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。音樂教學(xué)設(shè)問是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須遵循音樂學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，精心設(shè)計問題情境，優(yōu)化提問的方式，把握設(shè)問時機(jī)，研究設(shè)問技巧，讓精彩的提問演繹出精彩的課堂!

作者：李震 單位：遼寧省遼陽縣首山鎮(zhèn)第三小學(xué)