1、關(guān)于知識(shí)管理的概述

（1）我國(guó)知識(shí)管理的研究

我國(guó)知識(shí)管理的研究主要集中在知識(shí)管理與圖書(shū)館發(fā)展、知識(shí)管理的基本內(nèi)容、知識(shí)管理技術(shù)以及知識(shí)管理體系四個(gè)方面。首先，知識(shí)管理與圖書(shū)館的發(fā)展，內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一方面著重介紹圖書(shū)館的知識(shí)管理，另一方面指出圖書(shū)館實(shí)施知識(shí)管理的措施。其次，知識(shí)管理的基本內(nèi)容，包括知識(shí)管理產(chǎn)生的背景、界定、本質(zhì)、特點(diǎn)等。然后，知識(shí)管理技術(shù)，國(guó)內(nèi)的研究指基本技術(shù)和平臺(tái)技術(shù)及軟件等。最后是關(guān)于知識(shí)管理的體系，指構(gòu)建它的結(jié)構(gòu)，過(guò)程中要結(jié)合特定部門(mén)和項(xiàng)目來(lái)完成。

（2）國(guó)外知識(shí)管理研究的最新進(jìn)展

國(guó)外對(duì)知識(shí)管理的研究有四部分，首先，知識(shí)管理應(yīng)用研究，主要體現(xiàn)在教育、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和各類(lèi)企業(yè)的研究中。其次，知識(shí)管理系統(tǒng)實(shí)施，根據(jù)文獻(xiàn)查找結(jié)果來(lái)看，要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)的背景，以及動(dòng)態(tài)性要求。再次，知識(shí)共享與知識(shí)集成，以及知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)，在績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究目前還不多。從上述總結(jié)可以看出，國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)知識(shí)管理的研究在研究層次上，我國(guó)比較重視理論層次，國(guó)外是理論與實(shí)踐相結(jié)合，我國(guó)關(guān)于這方面的研究起步相對(duì)比較晚，有一部分是基于國(guó)外發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒而來(lái)，在今后的研究上，我國(guó)在此方面還有一段路要走，在借鑒的基礎(chǔ)上，找出適合我國(guó)知識(shí)管理和教育發(fā)展的方式，以更好促進(jìn)知識(shí)管理理論的發(fā)展。

2、知識(shí)管理對(duì)教育的啟示

從教育定義出發(fā)，教育指學(xué)校教育，從定義中可以看出“有目的、有計(jì)劃、有組織”就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和知識(shí)活動(dòng)進(jìn)行管理，從教育的定義可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，對(duì)教育有一定程度的影響，因此，我們可以將知識(shí)管理對(duì)教育的作用總結(jié)為以下幾方面：（1）兩者都體現(xiàn)出了“知識(shí)的價(jià)值”。談到教育，我們會(huì)聯(lián)想到教育資源，教育過(guò)程要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，就突出了知識(shí)的重要作用和價(jià)值。而知識(shí)管理包括很多基本環(huán)節(jié)，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化和產(chǎn)品化。

（2）教育與知識(shí)管理處理的都是與密集的知識(shí)相關(guān)的任務(wù)與活動(dòng)。教育工作者應(yīng)具有淵博的知識(shí)體系，是教育整體布局的思想者，能夠?qū)Y源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行優(yōu)良的設(shè)計(jì)，在研發(fā)產(chǎn)品中要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，合理組織管理不同的知識(shí)類(lèi)型。

（3）教育活動(dòng)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，屬于典型的知識(shí)管理活動(dòng)，知識(shí)管理在認(rèn)識(shí)論與方法論上為教育提供幫助與指導(dǎo)。在實(shí)際的教育工作中，教育活動(dòng)的良好運(yùn)行，要求教育者擁有操縱全局的技能，這些技能包括一些策略和技術(shù)，相應(yīng)的，這些策略和技術(shù)是知識(shí)管理在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷形成和發(fā)展的，教育活動(dòng)和知識(shí)管理有著相類(lèi)似的背景，因此，可以互相借鑒和吸收學(xué)習(xí)。

3、知識(shí)管理理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（1）在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用到處理信息的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，共享信息，共同進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)最好先看看課程標(biāo)準(zhǔn)，把握基本要求和大致方向。結(jié)合知識(shí)管理定義，重點(diǎn)以人為中心，在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，結(jié)合已有的信息技術(shù)手段來(lái)處理信息，對(duì)所要接受的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)我們現(xiàn)在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較難把握，可以參考網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一定要結(jié)合自己的思路和學(xué)生情況。

（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)信息資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。以知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接受知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)掌握信息處理的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)新與信息處理能力相結(jié)合起來(lái)。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，可選擇合適的方式來(lái)進(jìn)行信息的處理。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的內(nèi)在邏輯，在設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能輕松把握教學(xué)過(guò)程，自然過(guò)渡。其次，教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)先梳理出來(lái)，然后根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和在教材中的地位來(lái)選擇一定的教學(xué)素材（情境），將知識(shí)點(diǎn)與一定的生活情景或問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，以便實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。

4、總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家設(shè)計(jì)了很多教學(xué)模式，這些模式自身都有著抽象而精美的邏輯。他們將這些模式交給學(xué)科教師，希望通過(guò)學(xué)科教師的教學(xué)得到充分運(yùn)用，然而教師有自己的設(shè)計(jì)思路，并把自己的思想付諸實(shí)施。當(dāng)教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，這些脫離實(shí)際的模式不能為他們提供幫助，最終形成專(zhuān)家與學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法融合，這時(shí)運(yùn)用知識(shí)管理的理念，通過(guò)人性化的知識(shí)管理模式，不斷地和大家分享交流，那么老師們?cè)趯?shí)施所謂的經(jīng)典“教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題就很有可能找到解決辦法了。

作者：陳倩倩 單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)科學(xué)院