一、問題的提出

隨著教育信息化進程的推進，作為人類寶貴知識財富的教育信息資源迅猛發(fā)展，但是我國資源的低水平重復建設與優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏現(xiàn)象嚴重。當前，為了提高教育信息資源的利用率，以不同存儲方式和傳遞方式呈現(xiàn)的教育信息資源逐漸增多，比如，以教育光盤為載體傳遞的光盤教育信息資源，通過衛(wèi)星系統(tǒng)接收的遠程網(wǎng)絡教育信息資源和Internet上的信息資源等等。這些資源不僅具有傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的功能，而且增添了視音頻效果，畫面豐富生動，易于激發(fā)和保持學習者的積極性。目前，光盤教學資源是現(xiàn)代遠程教育不可分割的一部分，它是根據(jù)教學需要設計、開發(fā)的教育資源，具有系統(tǒng)性、針對性與實用性，儲存和應用較為方便。教師在教學過程中，合理發(fā)揮教育光盤優(yōu)勢，可以活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。網(wǎng)絡環(huán)境下，教育信息化的迅猛發(fā)展亟需不斷動態(tài)更新的資源，基于此，以計算機技術、網(wǎng)絡技術為技術支撐，集動畫、圖像、視音頻等手段于一體的，具有開放性的動態(tài)教育信息資源應運而生。它依托于教育資源平臺，提供動態(tài)更新、循環(huán)發(fā)展的資源，使資源在被使用過程中得到內(nèi)容和形式的更新，內(nèi)涵與價值的提升，它更加適應遠程教育的發(fā)展進程，必然引領教育信息資源的發(fā)展浪潮。本文試從建設理念、經(jīng)濟效益、管理效能及應用效益四個方面對教育信息資源作比較研究。

二、動態(tài)教育信息資源與光盤教育信息資源的比較

1.建設理念的比較光盤教育信息資源以教育光盤為載體，設備操作簡單，教學方式易掌握。它能夠不受時空限制提供豐富的教學素材，調(diào)動多種感覺器官，啟發(fā)思維，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力。光盤資源的制作與反饋過程為：一方面，資源發(fā)布者發(fā)布資源，資源使用者使用原始光盤教育資源，之后資源管理者跟蹤調(diào)查獲取反饋；另一方面，資源管理者收集反饋之后，重新制作并提供新資源，資源發(fā)布者重新發(fā)布資源。由此可見，光盤教育信息資源不具有動態(tài)更新性，容易出現(xiàn)“信息孤島”。另外，重新回收、制作、發(fā)放資源，浪費時間和精力。動態(tài)教育信息資源依托教育資源平臺，使用者無需掌握高深的技術水平即可上傳與下載資源，能夠?qū)崿F(xiàn)資源最大限度的利用。它通過各種有效的手段和工具將各種信息資源管理起來，內(nèi)容豐富，門類齊全，從而消除信息孤島，提高閱覽者興趣。動態(tài)教育信息資源利用群體智慧不斷跟帖評論和反饋，促進使用者的多次學習和思維提升，實現(xiàn)資源更新和思維更新。具體過程闡述如下：發(fā)布者發(fā)布資源到教育資源平臺，一方面，使用者暢所欲言，發(fā)布各自觀點，為資源提供新信息，促進資源更新與豐富；另一方面，跟帖評論為其他使用者提供新的觀點，促進思維的更新與發(fā)展。2.經(jīng)濟效益的比較隨著教育信息化的發(fā)展，我國逐漸加大教育信息化投入，但是我國資源的低水平重復建設，導致高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象嚴重。從經(jīng)濟角度出發(fā)，可以比較初期投入和后期投資這兩個方面。

首先，學校與年級眾多，一一發(fā)放光盤，導致教育信息資源的投入得不到應有的產(chǎn)出和效益。其次，隨著新課改的不斷實施，課程內(nèi)容將發(fā)生改變，重新制作與發(fā)放光盤的后期成本過高，造成各學校、地區(qū)在教學資源、人力、物力上的巨大浪費。此外，資源發(fā)放到各個學校后，學校對其利用率并不高。一方面，光盤教學資源與課本教學資源相脫節(jié)，無法調(diào)動教師使用光盤的積極性；另一方面，學校不重視光盤教學資源的使用，名義上接受，實質(zhì)在課堂與教學中并不采納，使得這些資源得不到應有的應用實效。

而動態(tài)教育信息資源，它可以將有限的資金用于合理的投入分配。教育資源平臺是教育信息化的基礎，為避免資源重復浪費，教育部門投入大量人力、物力搭建了資源共享平臺。我們應充分利用教育資源平臺，將有限的教學資源最大限度地提供給使用者，達到資源交流、協(xié)作及信息共享的目的。

同時，后臺統(tǒng)一出資維護，使經(jīng)費利用更加合理，節(jié)省出來的經(jīng)費可以用于維護和擴充優(yōu)質(zhì)資源。由此可見，動態(tài)教育信息資源的投資效率更高，可真正實現(xiàn)低投入、高效益。

3.管理效能的比較

互聯(lián)網(wǎng)上信息資源眾多，優(yōu)劣并存。在教育信息化發(fā)展過程中，由于管理不善，致使資源浪費、流失，無法得到最有效的利用。在建設教育信息資源過程中，為了避免資源低水平重復建設，造成資源利用率不高、劣質(zhì)資源泛濫的局面，我們在確保資源豐富性和多樣性的同時，還要注意資源管理和平臺管理，實現(xiàn)資源的最大化利用。

光盤教育信息資源發(fā)放到學校后，一方面管理者需要走訪各學校獲取反饋，費時費力；另一方面，光盤發(fā)放到每個學校后，只能依靠各學校自覺，部分學校為了應付檢查，臨時形式化應付，影響了正確的評價。另外，由于條件限制，很多學校沒有專門的儲藏室，經(jīng)常出現(xiàn)光盤損毀或丟失的情況，安全性不高。而動態(tài)教育信息資源發(fā)布資源容易，獲取反饋及時，管理者具有刪除的權利，對上傳的資源進行統(tǒng)一管理，審核并篩選資源，保證資源的公平與平臺的安全。另外，任何人如果瀏覽到最新資源，都可以上傳共享，實現(xiàn)了資源的最大化推廣應用，這樣資源可以得到不斷更新與發(fā)展，促進使用者間的交流與思維更新，及時把握時發(fā)表展前沿，緊跟時發(fā)表展腳步。

4.應用效益的比較

首先，光盤教育信息資源內(nèi)容豐富，新穎的教學情節(jié)能夠提高學習興趣，使學習材料變得更清晰、易懂。但是，它普適性不強，只能滿足部分教學需要，造成教育信息資源總量偏少。另外，其形式固定，不易檢索，使用率低。許多資源開發(fā)出來以后，或是存放在局域網(wǎng)服務器中，或是干脆束之高閣，大量光盤教育信息資源得不到充分利用。而動態(tài)教育信息資源歸類清晰，有條不紊地分布在資源平臺上，提供了豐富可靠的資源信息，使用者可以通過關鍵詞查找或通過檢索目錄查找，既輕松又方便。

其次，光盤具有只讀特性，資源滯后，無法實時更新。而動態(tài)教育信息資源具有時效性，能夠根據(jù)現(xiàn)實變化和教學需要對各種資源進行重新組合。此外，教育光盤交互性不強，教師將收集、整理的教育資源制成教學光盤進行播放，學習者只能被動地通過電視畫面獲取教育資源。而動態(tài)教育信息資源將各學科寶貴的教學資源有效組織、利用，可以將有限的資源最大限度地提供給使用者。一方面，它具有可持續(xù)發(fā)展功能，是永久可利用資源，使用者能及時把握最新想法、觀點，使資源的價值得到最有效的體現(xiàn)。另一方面，使用者能夠圍繞資源開展豐富多彩的交流與討論活動，激發(fā)學習者的創(chuàng)新思維，相互促進，實現(xiàn)知識橫向和縱向的交融，從而促進資源更新和思維更新。