摘  要：本研究采用隨機(jī)抽樣，對(duì)大學(xué)英語成績測試中的男女語言能力差異進(jìn)行研究，運(yùn)用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行相關(guān)，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，回歸和因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1) 男女生的總成績成邊際性差異，男女生分項(xiàng)成績在詞匯語法、翻譯方面有顯著性差異；(2)對(duì)男生成績預(yù)測最強(qiáng)的是閱讀和聽力，對(duì)女生成績預(yù)測最強(qiáng)的是閱讀和完型；(3) 該測試中，男生主要體現(xiàn)了“一般語言能力”（總要體現(xiàn)在詞匯語法和閱讀上）和“產(chǎn)生性運(yùn)用技能”（表現(xiàn)在寫作和翻譯上），女生主要體現(xiàn)了“一般語言能力”（主要體現(xiàn)在完型和寫作上）和“理解判斷能力”（表現(xiàn)在閱讀和聽力上）。
關(guān)鍵詞：成績測試；性別差異；語言能力
      測試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。測試的目的之一就是對(duì)參加測試考生的英語能力做出判定。測試所得分?jǐn)?shù)能否準(zhǔn)確的反映被試者的的真實(shí)水平取決于測試效度的高低。而效度是指“一個(gè)考試對(duì)其所測得語言能力能夠測到的程度，它是針對(duì)某一目的，正確的解釋和使用分?jǐn)?shù)的問題”（鄒申[1]，1998:254）。而“證明效度的過程首先要從分?jǐn)?shù)反映出來的推論和使用開始”（修旭東[2]，2002:46）。所以要對(duì)考生能力進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，就要對(duì)測試成績進(jìn)行推論和分析。
      成績測試（achievement test）是以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為參照，檢測教師的教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)課程的掌握情況。成績測試雖然不像高考和其它全國性大規(guī)模測試那樣可以直接影響考生的命運(yùn)，但它在一定程度上影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金和是否重修甚至退學(xué)，成績測試的結(jié)果甚至直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以研究大學(xué)英語成績測試也是必要的。近些年也有一些英語成績測試的研究（王天發(fā)，鐘凌[3]，2006；田禾，薛荷仙[4]，2004；馬雪梅[5]，2006；趙其娟，趙其順[6]，2006；楊曉慧[7]，2002；路岱玲[8]，2006；周越美，張艷莉[9]，2002），但將英語成績測試和性別差異結(jié)合的研究尚不多見。
      一 性別差異研究
      自Holmes[10](1991)發(fā)表“語言與性別”以來，在外語教育領(lǐng)域，與性別相關(guān)的研究不斷增加，而且范圍不斷擴(kuò)大。國外在該領(lǐng)域的研究主要集中在語言學(xué)習(xí)、語言能力、二語習(xí)得、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、語言測試、教師行動(dòng)和教師教育等方面(Sunderland[11], 2000:204)。而國內(nèi)的相關(guān)研究多集中在性別與語言（許力生[12]，1997；劉瑩[13]，2001）、性別與語言學(xué)習(xí)（楊超美[14]，1999；張萍[15]，2002；姚本先，陶龍澤[16]，2004；）、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略中的性別差異（徐亮[17]，2001；張立帆[18]，2004；閔祖?zhèn)鱗19]，2003；文秋芳, 王立非[20]，2004）、課堂教學(xué)（吳靜,王瑞東[21]，1997；秦泗武[22]，2002；黃崇嶺[23]，2004；袁鳳識(shí)[24][25]，2003,2004）等方面。
      可以看出，研究者對(duì)男女生成績差異的研究多從學(xué)習(xí)者的因素來探討，而結(jié)合試卷的構(gòu)成來分析性別差異的研究并不多。張彬[26]等(2004)研究了性別與成績的相關(guān)關(guān)系表明性別與成績有顯著性的差異，但該研究沒有對(duì)單項(xiàng)技能的差異進(jìn)行探討。聶建中[27](1998)對(duì)英語專業(yè)四級(jí)考試與語言技能進(jìn)行了分析；李菡[28](2002)對(duì)博士研究生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯的自我評(píng)價(jià)和實(shí)際測試的相關(guān)性進(jìn)行了分析；楊斐翡[29]等(2000)研究了115名被試的英語專業(yè)八級(jí)考試分項(xiàng)成績與總成績的相關(guān)關(guān)系，但這三項(xiàng)研究都沒從性別的角度探討差異性。許保芳[30]等(2007)對(duì)TEM4中單項(xiàng)技能和性別差異進(jìn)行了研究，但大學(xué)英語校內(nèi)成績測試又如何呢？本研究對(duì)大學(xué)英語成績測試中的單項(xiàng)技能和性別差異進(jìn)行了研究，具體回答的問題是：（1）在大學(xué)英語成績測試中，男女生在單項(xiàng)技能方面是否有差異？如果有，差異程度如何？(2)男女生在該測試中所表現(xiàn)出來的語言能力是否有差異？
      二 研究方法
      （一）研究對(duì)象
      本研究采取隨機(jī)抽樣，抽取中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（煙臺(tái)）2007級(jí)英語四級(jí)班共106名學(xué)生，其中男生66名，女生40名分別來自全校四個(gè)學(xué)院不同專業(yè)。
      （二）研究工具
      本研究的研究工具包括本校2008年一套大學(xué)英語四級(jí)期末考試試題和其成績，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該試題的考試內(nèi)容、考試形式在期末教研室會(huì)議上討論過，題型和權(quán)重分布如下：寫作15%，聽力25%，詞匯語法15%，閱讀30%，完型10%，翻譯5%，其中選擇題90道，占80%，主觀題6道，占20%。
      （三）數(shù)據(jù)收集和處理
      將學(xué)生的總成績和每道大題的分項(xiàng)成績輸入電腦，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
      三  結(jié)果與討論
      （一） 男女生分項(xiàng)相關(guān)分析
      表 1 男生成績測試各項(xiàng)相關(guān)系數(shù)
      Table 1 Correlations of items for males
      寫作 聽力 詞匯語法 閱讀 完型 翻譯 總分
      寫作 1      
      聽力 .321 1     
             .068      
      詞匯
      語法 .176 .499** 1    
 .326 .003     
      閱讀 .294 .405* .527** 1   
 .097 .019 .002    
      完型 .082 .332 .606** .410* 1