1當(dāng)前高校體育教學(xué)價值取向的現(xiàn)實問題

1.1從教學(xué)方面看,一是體育教學(xué)改革進(jìn)展比較緩慢,舊的與時發(fā)表展不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍然被一些學(xué)校采用,難以充分調(diào)動廣大學(xué)生鍛煉身體的熱情,不利于廣大學(xué)生養(yǎng)成終身體育的理念;二是高校體育經(jīng)費投入不足,導(dǎo)致場館等設(shè)施建設(shè)受限,客觀上抑制了高校體育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的速度;三是高校體育教師隊伍結(jié)構(gòu)不甚合理,素質(zhì)有待提高,難以滿足學(xué)生多方面的需求;四是校園體育文化氛圍不濃層次較少,與其它校園文化形式缺少寓教于樂的有機結(jié)合。

1.2從學(xué)生方面看,一方面在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期,部分大學(xué)生受到社會道德滑坡等因素的影響,沒有形成良好的思想道德品質(zhì),沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣其體育意識淡薄,身體素質(zhì)狀況不容樂觀。另一方面是競技體育的拜金主義價值取向?qū)е滦@內(nèi)外的各種丑陋現(xiàn)象滋生,諸如黑哨、假球、假年齡、興奮劑事件、金牌內(nèi)定、黑箱操作等等,這種種不道德的狀況誘發(fā)和加劇了部分大學(xué)生崇尚拜金主義,道德自律性和學(xué)習(xí)主動性較差等不良傾向。

2導(dǎo)致高校體育價值取向扭曲的因素分析

導(dǎo)致高校體育價值取向扭曲的因素,既有來自校內(nèi)教與學(xué)方面的因素,也有社會與文化傳統(tǒng)意識形態(tài)等方面的影響。析其原因:

2.1在以往較長的時期里,因為政治和社會的某些需要,高校體育從體育標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置到教學(xué)課程的實施曾一度忽視甚至壓抑學(xué)生個體的發(fā)展需要,大都是在競技體育的目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的,使體育課程的發(fā)展呈現(xiàn)出與競技體育價值取向相匹配的機制和效應(yīng),造成了體育課程標(biāo)準(zhǔn)類似于運動成績水平的評定。高校體育課程應(yīng)該是大學(xué)生在自我定位基礎(chǔ)上的自主選擇,體育課程在內(nèi)容的選擇和方法的實施上,都要適應(yīng)并促進(jìn)每個大學(xué)生在身心發(fā)展上的特點與水平,適時地促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展。因此,對體育課程目標(biāo)的確定不僅僅是一個技術(shù)性的問題,而是體現(xiàn)了國家對未來人才身心健康要求的意志。

2.2大學(xué)生優(yōu)良的身心素質(zhì)應(yīng)包括較強的免疫力、抗病力,科學(xué)的衛(wèi)生習(xí)慣和生活規(guī)律,健康的體格和頑強的意志,鮮明的獨立性和穩(wěn)定的應(yīng)變力,以及剛強的承受挫折能力等。這就要求高校體育課程和運動應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,適應(yīng)時發(fā)表展的需要,積極開發(fā)相應(yīng)的體育課程和運動資源。即在價值取向上提供合乎大學(xué)生身心發(fā)展實際的衡量依據(jù)。

2.3當(dāng)代大學(xué)生對體育鍛煉已經(jīng)開始具備比較明確的認(rèn)識和比較健康的動機,他們的體育價值觀念呈綜合化、多元化趨勢,不再局限于體育可以強身健體,而是更廣泛地意識到體育對心理健康的價值,這反映出大學(xué)生主流群體對體育精神理念的認(rèn)識日趨成熟。與此同時,迫切需要我們高校體育教育工作者充分領(lǐng)會體育教學(xué)改革所提倡的淡競技、重娛樂的理念,采取切實有效的措施,在傳授知識的同時,把優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的情操、健康的體魄多渠道地傳授給學(xué)生,達(dá)到體育教育的真正目的。

3確立高校體育教學(xué)合理價值取向的對策

確立高校體育教學(xué)合理價值取向的對策,似應(yīng)從改進(jìn)體育教學(xué),培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣入手。其內(nèi)容主要有:

3.1通過高校體育教學(xué)體制的改革,在制度層面上為大學(xué)生們提供具有可操作性的選擇。引導(dǎo)大學(xué)生們能夠自主地摒棄為應(yīng)試而教育的價值取向。盡管現(xiàn)階段為應(yīng)試而教育的價值取向還有著相當(dāng)?shù)氖袌?但從發(fā)展看,為應(yīng)試而教育的價值取向,既不利于個人潛能的發(fā)展,也不利于社會的可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)從改革考試制度上來限制對這種價值取向的選擇。

3.2通過高校體育教學(xué)課程的改革,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出體育的健身性、娛樂性、終身性、實用性和可接受性,幫助學(xué)生樹立正確的體育態(tài)度,形成終身體育觀,為終身體育奠定基礎(chǔ)。要摒棄只為專業(yè)而教育的價值取向,從長遠(yuǎn)看,這種功利的價值取向不利于學(xué)生的終身發(fā)展,不利于學(xué)生個性潛力的開發(fā)。

3.3通過高校體育教學(xué)手段的改革,為大學(xué)生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境,促進(jìn)大學(xué)生們確立為生活而教育的價值取向,這是以能否加強引導(dǎo)與培養(yǎng)建立一支高素質(zhì)的體育教師隊伍,不斷地調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力為前提的,是以能否增加學(xué)校體育經(jīng)費的投入為保障的。

3.4通過高校體育教學(xué)空間的改革,諸如積極開辟第二課堂,扶持與建立各種俱樂部,組織豐富多彩的體育娛樂競賽等;創(chuàng)造良好的體育鍛煉氛圍,通過豐富多彩的校園體育文化手段來拓展實施體育教育的空間。這種整合的價值取向加強了對大學(xué)生其社會交往能力的培訓(xùn),增加了大學(xué)生們對今后走向社會時迫切需要的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力需求的重視程度和鍛煉機會,促進(jìn)了大學(xué)生們學(xué)會將“個人本位”與“社會本位”統(tǒng)一起來,積極鍛煉培養(yǎng)其良好的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì),從而為將來實現(xiàn)個人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

高校體育價值取向的合理與否是與社會廣大人民群眾的體育消費逐步呈出的多元化趨勢緊密相關(guān)的。因此,在我國當(dāng)前的歷史條件下,我們的視野也應(yīng)該著眼于為了更好的滿足不同層次和人群的體育消費需求,目前的高校體育教學(xué)中也應(yīng)該吸納國內(nèi)外全新的體育工作方法和思路。