摘  要：“雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文首先對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了界定，然后分析了高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要途徑。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙師型；師資建設(shè)
        國際職教領(lǐng)域關(guān)注最多的是職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其到了20世紀(jì)80年代，成為德國、日本、美國等發(fā)達國家紛紛關(guān)注的熱點問題，德國等西方國家把職業(yè)教育教師素質(zhì)提高及培養(yǎng)模式納入職教領(lǐng)域研究的范疇。在我國，職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過改革開放以后才得了迅速發(fā)展，2002年全國教育工作會議召開以后，掀起了職業(yè)教育發(fā)展的熱潮，各省、市及各地區(qū)和各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號），職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷得到擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，大量缺乏既有專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。這已成為嚴(yán)重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。
        為了解決職教師資的問題，我國于1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號）中第一次提出“雙師型”教師的概念。《通知》指出：“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”此后，從1997年至2000年原國家教委針對高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題、深化職業(yè)教育教學(xué)改革的問題、面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)問題和教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作以及中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定等文件中，對“雙師型”教師概念及要求有比較詳實的表述。2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕16號），規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優(yōu)秀，這對高職高專院校“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比例有了明確的規(guī)定，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用。教育部原職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》中指出：“學(xué)校可按照教師職務(wù)任職資格，招聘社會上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔(dān)任專兼職教師，增加‘雙師型’比例。最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 －2020 年）》明確提出“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”的總要求。”“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一。因此積極探索“雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑是高職院校戰(zhàn)略機遇期深化教育體制改革實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的一項十分緊迫的任務(wù)。
        一、“雙師型”教師的界定
        “雙師型”教師概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，以及師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位、有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。目前，國內(nèi)關(guān)于“雙師型”教師的界定，主要有以下三個方面的標(biāo)準(zhǔn)：
        1、評估標(biāo)準(zhǔn)。2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號），在對2004年評估方案進行修訂和完善的基礎(chǔ)上，給出了“雙師型”教師最新的界定，即：“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。”
        2、院校標(biāo)準(zhǔn)。在實行“雙師型”教師的聘任過程中，比如：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了“雙師型”教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；熱愛職業(yè)教育，具有較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；身心健康，關(guān)愛學(xué)生；近三年內(nèi)，年度考核在合格以上，且具備下列條件之一：（1）通過國家組織的中級以上專業(yè)技能培訓(xùn)考試，取得國家承認(rèn)的技師（或相當(dāng)于技師水平）以上專業(yè)技能資格；（2）通過國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格考試，取得中級以上執(zhí)業(yè)資格證書；（3）在企事業(yè)單位或科研院所從事工程技術(shù)工作或科研工作三年以上，具備工程師以上各類專業(yè)職務(wù)任職資格的兼職教師。
        3、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師應(yīng)該具有全面職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指“雙師型”教師既能從事文化理論課教學(xué)，又能從事技能實訓(xùn)指導(dǎo)。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面能力素質(zhì)，既具有進行專業(yè)理論知識講授的教學(xué)能力，又具有專業(yè)技能基本訓(xùn)練的指導(dǎo)能力，同時還具有進行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的研發(fā)能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。[1]
        隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對“雙師型”教師的認(rèn)識也在不斷深化。目前國內(nèi)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定范圍和寬泛解釋即其認(rèn)定方式已基本達到統(tǒng)一。“雙師型”教師，是指具有較強的教學(xué)能力和專業(yè)理論水平，獲得教育系統(tǒng)領(lǐng)域的教師資格證書，又有本專業(yè)或相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格證書的教師，或有從事本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，具有較強實踐應(yīng)用能力的專業(yè)課教師。