學術(shù)寫作課程是外國語言文學研究生的專業(yè)基礎課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學研究與學術(shù)寫作能力，幫助研究生了解本學科或研究領域的最新成果，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學術(shù)環(huán)境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現(xiàn)［1］。因此，學術(shù)寫作課程的教學改革對外國語言文學研究生進行系統(tǒng)的學術(shù)訓練、提高其科學研究能力起著至關重要的作用。

一學術(shù)寫作課程教學改革的理念當今社會，科學研究需要研究者對學科發(fā)展的動態(tài)和趨勢、研究領域的相關問題與現(xiàn)象有敏銳的眼光，使自己站到學科研究的前沿，這是開展科學研究的重要前提與基礎。同時，開展科學研究需要研究者善于學術(shù)創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，或者對研究領域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評價和預測，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們認為，對于研究生來說，科學研究與學術(shù)寫作能力是研究生的必備素質(zhì)，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國語言文學研究生學術(shù)寫作課程的教學改革應以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。

近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關注并被列為大學教育尤其是研究生教育的一個重要目標。

在我國有學者將“criticalthinkingskills”譯為“批評性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準確表達原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國國情［2］。根據(jù)Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個詞根:一個是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個是kriterion，意為“標準”(standards)。二位學者認為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實價值或優(yōu)劣，運用恰當?shù)脑u價標準，進行明晰的思考，以作出有事實根據(jù)的判斷”，其中包含三個維度:分析(analytic)、評價(evaluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評價思維，評價思維是為了改進思維［3］。由此可見，高層次思維源于研究者對研究問題的投入，是以改進自己的思維為目的，通過分析與評價，對自己思維進行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究未知，在思考中學習，在學習中研究，在研究中發(fā)展。對研究生而言，其學習的核心是“研究”，研究的關鍵就是“創(chuàng)造”，即“創(chuàng)新”，高層次思維能力是學術(shù)創(chuàng)新的原動力。

二學術(shù)寫作課程教學內(nèi)容與方法的改革實踐

(一)學術(shù)寫作教學以文獻閱讀為依托

學術(shù)寫作是學術(shù)語境中為從事學術(shù)研究撰寫研究報告、課題申請書、科研論文、學位論文等特殊寫作目的服務的一種寫作方式，與文獻閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個有機的統(tǒng)一體。就學術(shù)寫作教學中的文獻閱讀而言，關鍵是要任課教師發(fā)揮主導作用，指導研究生查閱反映國內(nèi)外本學科或研究領域重要的學術(shù)觀點和最新成果的文獻，這是研究生嘗試學術(shù)研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學術(shù)寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學內(nèi)容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻、分析評價資料、吸取學科或研究領域前沿知識的能力。錢偉長曾指出，研究生學習階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠不會落伍。第一是會找資料，找你需要的資料;第二是自己會讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，看到進一步發(fā)展的景象［4］。通過教師指導下的文獻閱讀，強化研究生的問題意識與學術(shù)敏感性，促使研究生追蹤學術(shù)前沿，充分發(fā)揮研究生的學習主動性與創(chuàng)造性。

(二)學術(shù)寫作課程的教學設計

Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習得”(natu-rallyacquired)，而是學校或其他環(huán)境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術(shù)，是必須通過有效的理論指導與實踐才能掌握的技能［5］。目前，英語寫作教學似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學術(shù)寫作課程的教學改革應根據(jù)研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計劃、分步驟地對研究生在學術(shù)寫作的基本特征、研究設計、學術(shù)規(guī)范等方面進行系統(tǒng)的訓練，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學研究能力與學術(shù)寫作水平。

1．采取模塊式教學

根據(jù)課程的教學改革理念，外國語言文學研究生學術(shù)寫作課程采取模塊式教學，教學內(nèi)容主要由六大模塊組成，充分體現(xiàn)本課程教學內(nèi)容的個性特征。這六大模塊是:第一模塊“學術(shù)寫作的基本路徑”，介紹學術(shù)寫作中必須考慮的“受眾———目的———結(jié)構(gòu)———文體———語言———表達”等問題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻閱讀與綜述”，介紹文獻閱讀、資料占有與處理方法，文獻綜述的類型與特征以及文獻綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設計”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結(jié)合等研究方法;第五模塊“學術(shù)寫作規(guī)范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標點符號等寫作基礎，夾注、參考文獻等開列的格式與規(guī)范以及運用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學位論文寫作”，介紹外國語言文學研究生學位論文的基本結(jié)構(gòu)、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結(jié)論等部分的寫作方法。