摘  要：教育是一個(gè)國家繁榮昌盛、文明進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，在當(dāng)今社會(huì)，國內(nèi)高等職業(yè)教育的地位正在日益凸顯。通過在國外工作學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，從指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面把國內(nèi)外的高職教育對比分析，期望對國內(nèi)的高等職業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)方式
    很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)到國外工作學(xué)習(xí)，在赴馬來西亞史丹福學(xué)院工作和學(xué)習(xí)的半年中，不僅開闊了視野，增長了見識(shí)，更深刻感受到中外高等職業(yè)教育的差別，尤其在指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等諸多方面與國內(nèi)的高職教育有顯著區(qū)別。通過認(rèn)真研究、比較不同之處，現(xiàn)將比較的結(jié)果總結(jié)如下，希望能對今后的教學(xué)有所裨益?！?br />     一、中外高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想的比較
    我國高職教育在很大程度上還照樣被“終結(jié)教育”的陰霾所籠罩，雖大張旗鼓地打著“職前職后兩手抓”的招牌，但在“學(xué)歷教育獨(dú)尊”的教育體系之中，承擔(dān)“職后非學(xué)歷教育”的職業(yè)資格培訓(xùn)就顯得“心有余而力不足”了，特別是對高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)更是蒼白無力。
    馬來西亞將高職教育納入到終身教育的體系之中，基于“以人為本、以人為真”的思想，認(rèn)為接受高等職業(yè)教育是一種基本的人權(quán)，這種教育形式應(yīng)當(dāng)完全服務(wù)于作為“主體”人的職業(yè)生涯，不僅為在校學(xué)生提供就業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更為社會(huì)上現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)者和潛在勞動(dòng)力提供培訓(xùn)及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
    二、中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較
    我國高職教育人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握。原高職課程體系只強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)“做事”教育，忽略了對學(xué)生“做人”教育、合作精神的培養(yǎng)以及與人共事能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)素質(zhì)及心理素質(zhì)的錯(cuò)位，缺乏為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步服務(wù)的后勁，缺乏“人文關(guān)懷”和“終極情感”。
    同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育缺失。高職學(xué)校長期以來以培養(yǎng)一定的工作技能為主要教育目標(biāo)，缺乏對創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)與研究。因缺乏應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)教育，高職畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺乏對個(gè)人、對就業(yè)前途的正確評(píng)估。很少有人認(rèn)識(shí)到把學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能作為個(gè)人資本投入于市場，從而順利就業(yè)。
    馬來西亞高職教育人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如CBE（Competency-Based Education，以能力為基礎(chǔ)的教育體系）的特征就是：整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必需的全部能力。這種能力包括：(1)知識(shí)、涉及與本職業(yè)或本崗位密切相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；(2)技能、技巧，指操作、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力；(3)態(tài)度，指動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)；(4)反饋。這四個(gè)方面構(gòu)成“專項(xiàng)能力”，若干“專項(xiàng)能力”構(gòu)成“綜合能力”，諸多“綜合能力”構(gòu)成“職業(yè)能力”。
    三、中外高等職業(yè)教育教學(xué)方法的比較
    在國內(nèi)講授法是最為普遍的方法，它是注入式的教學(xué)方法，可以在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生聽講的基本功。但不能把它當(dāng)成唯一的方法。此方法的不足之處是學(xué)生不動(dòng)手，阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
    在馬來西亞，教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生是主體，教師起到引導(dǎo)的作用。在這種情境下學(xué)習(xí)，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，高度集中學(xué)生的注意力，收到良好的教學(xué)效果。
    例如在史丹福學(xué)院，教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都有自己的議題，經(jīng)過小組的討論和協(xié)作，每個(gè)成員都要到講臺(tái)上分析問題，闡述自己的觀點(diǎn)，并讓其他小組為本小組打分。這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)生間的良性競爭。
    四、中外高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式的差異　　
    現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分院校的作業(yè)主要是與教材相配套的練習(xí)冊，要求學(xué)生課后完成的多是一些要求記憶的知識(shí)。考試的內(nèi)容也以此為準(zhǔn)，每學(xué)期一般有期中、期末兩次大規(guī)模、正規(guī)的考試，而學(xué)生在本學(xué)期的成績也以此兩次考試為重要依據(jù)。這種考試的形式和內(nèi)容就造成了部分學(xué)生在考前突擊，死記硬背的狀況，一些應(yīng)試能力較強(qiáng)的學(xué)生，即使平時(shí)學(xué)習(xí)并不刻苦，亦能取得好成績；而對于那些思維活躍、分析理解能力強(qiáng)卻不善于背誦、記憶的學(xué)生則成績不佳。這樣的考試很容易造成所謂的“高分低能”，不利于全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
    而馬來西亞史丹福學(xué)院的作業(yè)及考試則具有靈活全面性，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如史丹福學(xué)院的作業(yè)多半是開放性的試題，一般以課程論文為主，要求學(xué)生通過查閱資料、運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)闡發(fā)并證明自己的觀點(diǎn)。目的是開闊學(xué)生的眼界，活躍思維，通過做論文的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析并解決問題，培養(yǎng)自主探究的能力。
    考試的側(cè)重點(diǎn)與國內(nèi)也不相同，考核的重點(diǎn)不是學(xué)生是否記住大量的知識(shí)和老師給出的結(jié)論，而是學(xué)生的分析能力和答案的合理性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。例如，在史丹福學(xué)院除筆試之外，還采取PPT展示、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告的形式來考核學(xué)生，課程的考試成績不再采用一門課一個(gè)筆試分?jǐn)?shù)的方法，而是由多種形式的成績按比例構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    綜合比較中外的高等職業(yè)教育的差異，有很多值得國內(nèi)借鑒之處，但也存在一些問題，例如國外重方法，輕內(nèi)容；重思維，輕知識(shí)，造成許多學(xué)生理論知識(shí)貧乏。相對來說，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，也很全面，但科研本領(lǐng)、創(chuàng)新能力則稍遜一籌。
    我們要繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，同時(shí)借鑒西方職業(yè)教育中的精華，與中國的實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，建立自己的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，開創(chuàng)高職教育的新天地，真正培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的新型人才！