摘  要：改革專業(yè)英語教學模式是提高學生綜合水平的重要手段，是培養(yǎng)復合型人才的重要內容。然而我國高等醫(yī)學院校的專業(yè)英語教學模式仍存在許多問題，本文通過對這些問題逐一分析，初步提出一些相應的解決對策。
關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)英語教學； 現(xiàn)狀分析； 模式與設想 
    一、引言
    我國2001年加入WTO融入全球化經(jīng)濟。英語作為全球通用語言在中國社
    會也越來越顯示其重要性。國際間經(jīng)濟，貿(mào)易，科技，文化等領域的交往，需要大量的以英語為工具獲取和交流信息的復合型人才。外語教學改革也成為近幾年英語界一直討論的話題。醫(yī)學英語作為“專業(yè)+英語”的復合體對于學生通過查閱工具書或報刊雜志，獨立解決運用語言時所碰到的難題起著關鍵性的作用。但目前各高校對醫(yī)學專業(yè)英語教學缺乏統(tǒng)一的認識，對教材和課程的設置沒有提出具體的要求，學生學習醫(yī)學英語的積極性不高，傳統(tǒng)教學模式不能適合新的教學需求。如何克服困難對醫(yī)學英語教學進行改革，把具有一定英語能力和基礎醫(yī)學知識的學生引入醫(yī)學英語領域，參加醫(yī)學實踐和學術交流，進一步提高其英語水平，顯得非常迫切。結合醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀，就英語教學改革，提出相應的理性思考。
    二、醫(yī)學院校英語教學中存在的主要問題
    （一）教材與課程設置不合理 
    目前，我國醫(yī)學院校還沒有形成針對不同醫(yī)學專業(yè)，不同醫(yī)學層次的學生編寫的專業(yè)英語教材，而且傳統(tǒng)的教材只是一些單純的閱讀材料，。不僅內容跳躍性大，而且對專業(yè)詞匯和理論原則，缺乏實施難度控制。部分文章的專業(yè)詞匯量偏多，偏難。學生閱讀時，要么一看三問（問老師），要么一看三查（查字典），增加了自學的難度，使學生很難發(fā)揮學習的積極性，同時現(xiàn)有教聽說與寫作的內容不夠充實，影響了學生語言交際能力的培養(yǎng)。另外，在大多數(shù)醫(yī)學院校英語教學中，醫(yī)學英語課時所占的比重非常有限。大專生二學年三個學期的公共英語約合216個學時，一個學期的醫(yī)學英語僅有54學時（其中醫(yī)學英語36學時，醫(yī)學拉丁語18個學時），教學課時比例4：1。這種情況完全不能滿足學生對醫(yī)學英語學習的需要，嚴重影響了醫(yī)學英語教學效果。
    （二）師資力量薄弱 
    近幾年，學生不斷擴招，教學規(guī)模不斷擴大，外語教學一直存在著工作量大，教師匱乏的現(xiàn)象，尤其是醫(yī)學英語專業(yè)教師。一般說來，醫(yī)學專業(yè)的教師精通醫(yī)學專業(yè)知識，但他們實際運用英語語言的能力欠佳，無法將醫(yī)學英語的精髓有效地傳授給學生，同時這些教師在講授語法和翻譯時，更是缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，不能有效地將公共英語和醫(yī)學英語的知識融會貫通。教授公共課的英語教師正好相反，雖然他們的英語知識豐富，然而醫(yī)學知識缺乏，信息量不大，不能滿足醫(yī)學生對醫(yī)學英語的需求，上課只是照本宣科，課堂氣氛沉悶，極大地影響了教師和學生的積極性與參與性。
    （三）教學模式陳舊 
    在很多高等醫(yī)學院校，醫(yī)學英語教學普遍采用單一輸入法模式—語言分析+翻譯，詞匯講解+翻譯，閱讀+翻譯。一是浪費了大量的課堂時間，二是沒有調動學生的積極性，課程結束時，學生只掌握了一些常用詞匯，對于具體實際能力的培養(yǎng)根本沒有促進。有些教師用一點多媒體，但用得不多，不夠豐富，課件往往片面注重形式，忽視內容，課堂實效普遍不高，加上學生數(shù)量較多，有時100多學生在一個大班上課，教師只能講授語法，翻譯課文，完成課后習題，很難提高學生的醫(yī)學英語交際能力，導致學生學習興趣下降。
    三、醫(yī)學院校專業(yè)英語教學改革的幾點思考
    （一）合理調整醫(yī)學英語教學課時比例，創(chuàng)設良好的教學條件
    各個高等醫(yī)學院校，應根據(jù)各自學生的實際水平，安排公共英語和專業(yè)英語課時。學生入學時，依據(jù)英語成績的不同實行分班分級教學。重點班可以適當減少一些公共英語學時，增加醫(yī)學英語課時。普通班以公共英語為主，專業(yè)英語為輔，滿足不同層次學生對英語學習的需求。在規(guī)定的學時修完后，還可以設置一些選修課程，供部分愛好專業(yè)英語的學生，進一步學習深造。
    （二）選用醫(yī)學專業(yè)英語教材 ，提高學生職業(yè)化程度
    現(xiàn)代醫(yī)學要求從業(yè)者不僅要有高水平的醫(yī)學知識，同時還應有相應的外語交際能力。改革后的醫(yī)學英語課程，不僅要適應各層次各專業(yè)的學生使用，還應增加醫(yī)用口語，醫(yī)學科普演講等具體內容。醫(yī)學英語教材不僅要加強與醫(yī)學實踐緊密結合，而且要增加聽說能力訓練的內容。另外教材應及時增補國外醫(yī)學科學發(fā)展中的最新科研成果，增強課程內容的時效性，新穎性和實用性。這樣才能提供學生渴望獲得的信息，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性?？茖W的選用醫(yī)學英語專業(yè)教材是提高專業(yè)英語教學的前提，盡快地編寫一套完整的，高水平的醫(yī)學英語教材是近期高等醫(yī)學院校需要研究的重要課題。
    （三）優(yōu)化師資隊伍結構，提升教育教學層次
    醫(yī)學專業(yè)英語的教學目的，是培養(yǎng)出能適應對外科技，文化交流所需要的，在聽說，閱讀，翻譯，寫作方面有較高醫(yī)學英語水平的復合型醫(yī)學人才。所以作為醫(yī)學專業(yè)英語教師，應該既具有相關醫(yī)學知識，同時又精通英語。而在這類教師匱乏的情況下，應從現(xiàn)有英語老師中選擇一些年富力強，又有志于醫(yī)學教學這一事業(yè)的教師，對他們的醫(yī)學知識進行系統(tǒng)的正規(guī)培訓。筆者所在的學校已進行這樣的培訓模式有四年了，英語教師普遍反映在目前的醫(yī)學英語教學中感覺得心應手，游刃有余。我校還在臨床醫(yī)學教學教師中選擇了一批英語過六級，專業(yè)能力強的的教師，通過各種渠道來提高他們的綜合英語水平。這樣做也能為以后開展“雙語教學”以及對外交流合作打下堅實的基礎。同時，還聘請外籍教師對臨床教師進行口語培訓。去年我校派一名英護專業(yè)教師去澳大利亞一所醫(yī)院進修半年。因此，高等醫(yī)學院校可根據(jù)具體情況采取此類有效措施，優(yōu)化師資隊伍結構，提升教育教學層次。
    （四）創(chuàng)新教學方法，提高英語教學質量
    課堂教學，重要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。文秋芳講到：“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。” 教師要結合課堂教學時間，學習外語教學的基本理論，開展課堂教學行為的研究，探索適合本校校情的英語教學途徑，構建以學生自主活動為基礎的新型教學模式。給與學生必要的指導，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，從而形成良好的學習氛圍。在醫(yī)學英語教學中，除了可以選擇一些重疊的公共英語基礎知識外，還要針對不同專業(yè)的學生選擇與其專業(yè)有關的內容，使教學活動更具有針對性，提高學生的學習積極性。要加強教學的實用性。不僅指導學生閱讀英語教科書，還要指導他們進行實用寫作，聽說訓練。比如在進行說的練習時，教師可以根據(jù)相關的授課內容，采取角色扮演，專家訪談，演講等方式鼓勵學生進行口語實踐訓練，提高了學生的口語表達能力。在醫(yī)學專業(yè)英語聽力方面，教師應多方面選取聽力素材，比如：診斷方面的對話，醫(yī)學方面的短文，VOA或BBC英語新聞中的健康問題節(jié)目，使學生接觸到真正的語言素材，了解最新醫(yī)學動態(tài)。同時教師應注意把聽力材料與專業(yè)閱讀的材料結合起來，增加醫(yī)學英語聽力教學的趣味性，知識性和靈活性。利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化醫(yī)學英語教學模式。近年來以CAI（計算機輔助多媒體教學）為代表的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)在各類學校的教學過程中得到廣泛的應用。多媒體傳遞的信息更豐富，形象生動，學生在這種自然的交流環(huán)境中可以通過多種感覺器官來感知信息，加速理解和接受知識的過程。在課堂講授方面，醫(yī)學英語教師可以通過現(xiàn)有的VCD視盤和光盤以及自己制作的的多媒體課件展示教學內容；方便地應用多媒體技術，計算機網(wǎng)絡技術和Internet獲取醫(yī)學英語教學素材；還可以利用多媒體網(wǎng)絡技術輔助學生進行課外自主學習。