摘  要：在素質(zhì)教育環(huán)境下，我國(guó)目前高等院校在培養(yǎng)社會(huì)所需人才上已顯得有些力不從心，課程設(shè)置也顯現(xiàn)出諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。本文中筆者分析了高校課程設(shè)置的主要制約因素，列舉了當(dāng)前高校在課程上暴露出的弊端，并提出了相關(guān)解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校課程設(shè)置 全面發(fā)展 論文發(fā)表
    隨著改革開(kāi)放的逐步深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，我國(guó)國(guó)民素質(zhì)水平不嫩適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的矛盾日趨突出；同時(shí)，教育領(lǐng)域由于受“應(yīng)試教育”的影響，暴露出若干弊端，迫切需要“轉(zhuǎn)軌”，素質(zhì)教育就是在這一背景下被提出。
    素質(zhì)教育，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育，凡是有助于發(fā)簪學(xué)生身心素質(zhì)的科目、活動(dòng)都受到高度重視，強(qiáng)調(diào)潛能開(kāi)發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)文化素養(yǎng)訓(xùn)練的整體教育。素質(zhì)教育是一種終身教育，在高等教育中仍然不可忽視。
    高等院校中的課程是指一個(gè)系或者一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中各個(gè)教學(xué)科目及其系統(tǒng)，包括為學(xué)生個(gè)性的前面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。課程設(shè)置則是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程。制約高校課程設(shè)置的主要因素有現(xiàn)代教育思想、社會(huì)的發(fā)展需要、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及現(xiàn)代課程理論等。
    首先，制約高校課程設(shè)置的現(xiàn)代教育思想主要是指素質(zhì)教育中的終身教育思想。這張終身教育強(qiáng)調(diào)不以特定周期的學(xué)歷劃分正規(guī)高等教育和非正規(guī)高等教育，反對(duì)把特定學(xué)制的高等教育作為人生接受教育的最后階段；突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種思想反映到高校課程設(shè)置中，就要求我們把課程設(shè)置由知識(shí)繼承型向知識(shí)繼承發(fā)展型轉(zhuǎn)化。
    其次，社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)現(xiàn)代高校課程設(shè)置的重要制約因素之一，但高校的課程設(shè)置也不能一味的迎合社會(huì)需要。現(xiàn)代大學(xué)不僅是適應(yīng)社會(huì)以求其發(fā)展，更應(yīng)該是通過(guò)引導(dǎo)社會(huì)來(lái)使其更好地發(fā)展。
    再次，教育的對(duì)象是人，所以，高校的課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，認(rèn)真分析其組成狀況，使課程設(shè)置更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。除了學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之外，在課程設(shè)置時(shí)，高校還應(yīng)該考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。
    最后，現(xiàn)代課程理論基本上可歸于三種類型：學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程和社會(huì)中心課程。這三種課程理論各有利弊，我們?cè)谶M(jìn)行高校課程設(shè)置時(shí)，不能局限于某一種課程理論，而應(yīng)該圍繞一定的課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)吸取各種課程理論的精華，建立起科學(xué)完善的現(xiàn)代高校課程體系。
    然而，隨著素質(zhì)教育思想的確立，我國(guó)目前高校的原有課程一般以學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、教材編寫(xiě)的規(guī)范性，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。目前課程設(shè)置的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    1.學(xué)科界限過(guò)嚴(yán)，知識(shí)相對(duì)單一。我國(guó)實(shí)施了長(zhǎng)期的文理分科制度，在高校的課程設(shè)置上也依據(jù)了這一制度。學(xué)生進(jìn)入高校以后，首先有一個(gè)明確的定位：文科生和理科生。對(duì)于這兩種不同定位的學(xué)生，學(xué)校實(shí)施的課程也各不相同。最后導(dǎo)致的結(jié)果往往是文科生對(duì)于基本的科學(xué)知識(shí)和生活中常用到的物理、化學(xué)、生物等知識(shí)毫無(wú)了解；理科生卻對(duì)于社會(huì)關(guān)系、生活技巧、社會(huì)發(fā)展等知識(shí)知之甚少。我國(guó)目前的課程設(shè)置忽略了學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，割裂了相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和技能之間的固有聯(lián)系，也割裂了學(xué)生對(duì)事物整體性、全面性的認(rèn)識(shí)。
    2.必修課和選修課安排不合理。我國(guó)高校普遍存在必修課分量過(guò)重，選修課嚴(yán)重不足的狀況，而且選修課的設(shè)定也是從教師的授課能力考慮，并未考慮到學(xué)生自身的興趣和愛(ài)好。由于學(xué)校的學(xué)分制度和教師的給分習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生選擇選修課的標(biāo)準(zhǔn)是修完學(xué)分、考試容易通過(guò)等，基本喪失了選修課加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)和增長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。以某高校為例，筆者調(diào)查了一個(gè)專業(yè)的本科大二學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生會(huì)選擇容易通過(guò)的《本土神話傳說(shuō)與民間文學(xué)欣賞》，而不去選擇生活實(shí)踐中更有用處的《Photoshop圖像處理》；將近93%的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约号d趣和愛(ài)好，去選擇已超出學(xué)校學(xué)分要求的課程。在必修課方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)必修課內(nèi)容存在重復(fù)，也有一部分課程在生活中用之甚少。
    3.理論與實(shí)踐脫節(jié)。我國(guó)高校中的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置落后，實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力的課程，在課程設(shè)置中應(yīng)該成為獨(dú)立的體系。但我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)課往往依附于理論課，學(xué)生的成績(jī)極少與實(shí)驗(yàn)技能的高低相聯(lián)系。另一方面理論與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)是專業(yè)課內(nèi)容滯后，不考慮時(shí)代的發(fā)展。例如，某高校計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程中，微機(jī)原理、數(shù)字邏輯等難度大、社會(huì)實(shí)踐用處少的課程仍然是學(xué)生的必修課，而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)行業(yè)廣泛使用的JAVA程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)則僅僅是選修課，涉及到的知識(shí)內(nèi)容也只是表面的皮毛，對(duì)于目前使用越來(lái)越熱門(mén)的C#語(yǔ)言，更是沒(méi)有相關(guān)課程。
    高校的素質(zhì)教育是要使學(xué)生充分而全面自由的發(fā)展，把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域自身發(fā)展的需要，突破分科課程的局限，在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上提供多樣化的課程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，高校課程設(shè)置的原則以及改進(jìn)策略可以從以下幾點(diǎn)入手。
    第一，全面性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在課程設(shè)置上，應(yīng)該打破學(xué)科界限，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，在課程結(jié)構(gòu)上采用綜合化的模式。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些理科知識(shí)，理工科領(lǐng)域的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些人文知識(shí)，這能使學(xué)生的思維在發(fā)散與收斂上更好的結(jié)合。學(xué)校還可以將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科以某種方式進(jìn)行組合，開(kāi)設(shè)綜合課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討過(guò)程中形成全面的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
    素質(zhì)教育是面向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面及全過(guò)程的。人才是在全面性的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上成長(zhǎng)和發(fā)展的。人的各種知識(shí)和能力也是協(xié)調(diào)發(fā)展的，一種知識(shí)的獲得，要以其他知識(shí)為基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的意義之一就是要改變學(xué)生知識(shí)過(guò)窄、能力過(guò)弱的狀況，是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由縱向深入型向橫向?qū)拸V型轉(zhuǎn)化。