美國麻省理工學(xué)院（MassachusettsInstituteofTechnology，以下簡(jiǎn)稱MIT）于1861年由羅杰斯創(chuàng)建，現(xiàn)有在校本科生4,299人，研究生6,267人[1]。經(jīng)過140多年的發(fā)展，MIT已成為與牛津、劍橋、哈佛等一流大學(xué)齊名的國際知名學(xué)府，獲得了“世界理工大學(xué)之最”的美名。在各種大學(xué)排行榜中，麻省理工學(xué)院始終穩(wěn)居前十。

值得一提的是，MIT在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的成就尤為突出，現(xiàn)已成為各國各大高校競(jìng)相模仿與研究的對(duì)象。考夫曼基金2009年報(bào)告顯示：截止到2006年，MIT畢業(yè)生在全球創(chuàng)辦了33,600家公司(MITalumni-foundedcompanies)，其中76%的公司至2009年仍在運(yùn)營，這些公司為全球創(chuàng)造了330萬個(gè)工作崗位。如果把這些公司看作一個(gè)獨(dú)立的國家，其年銷售額保守估計(jì)為2萬億美元，名列全球最大經(jīng)濟(jì)體第11位，而其收益則使該“國家”至少成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國第17位[2]。

一、MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)一詞最早出現(xiàn)在凱瑟琳•鄧恩(KatharineDunn)發(fā)表的一篇名為“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的文章中。在此文章中，鄧恩認(rèn)為：MIT的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)不再集中在斯隆管理學(xué)院，而是形成了數(shù)十個(gè)項(xiàng)目組織和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[3]。美國著名學(xué)者亨利•埃茲科維茨(HenryEtzkowitz)也曾說：“將基礎(chǔ)研究與教學(xué)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合在一起的MIT模式，正在取代哈佛模式成為學(xué)術(shù)界的榜樣。”[4]

創(chuàng)業(yè)中心作為MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心成立于1996年，其職能是支持并從事創(chuàng)業(yè)，提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)課程，從事外部拓展活動(dòng)(Externaloutreachactivities)以及教師開展創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域方面的研究[5]。自成立以來，創(chuàng)業(yè)中心組織開展各種教育計(jì)劃，培養(yǎng)了一批又一批創(chuàng)業(yè)者。

圍繞著創(chuàng)業(yè)中心，MIT不斷加強(qiáng)自身與市場(chǎng)及政府之間的交流，使智力資產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)人才以及外部資金有效結(jié)合起來，形成一個(gè)云集各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)聚集體。創(chuàng)業(yè)中心將科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐歷練對(duì)接、校內(nèi)人才與校外資源對(duì)接。在將商業(yè)化的科研成果、新創(chuàng)企業(yè)輸入外界的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)中心也從外界獲得資金、政策法規(guī)、技術(shù)需求等支持，使科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠不斷進(jìn)行，最終形成高校創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)反哺高校創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。另外，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化作為MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作的潛在動(dòng)力始終貫穿于整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程，不僅激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，也在社會(huì)上營造了一種支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的環(huán)境氛圍。

MIT創(chuàng)業(yè)教育從點(diǎn)到面，覆蓋各類學(xué)生需求，突出體現(xiàn)校企之間密切合作，注重知識(shí)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，直接參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科研、咨詢服務(wù)，在高校、企業(yè)、政府與大學(xué)生之間形成彼此關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，將MIT創(chuàng)業(yè)教育體系稱之為“MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”更為合適與貼切（如圖1）。

二、MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成功要素

MIT作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功案例，具有一系列價(jià)值不可估量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，其中最核心的特點(diǎn)就是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的“系統(tǒng)化”。具體來說有以下幾點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)確的大學(xué)定位——系統(tǒng)化思考的至高點(diǎn)大學(xué)的建設(shè)定位直接影響著大學(xué)的發(fā)展方向，也決定了大學(xué)在社會(huì)中的存在地位及價(jià)值。MIT建校之初便明確了它的目標(biāo)是注重應(yīng)用科學(xué)的研究，并將“手腦并重”(MindandHand)作為MIT校訓(xùn)。在該理念引導(dǎo)下，MIT確立了一種全新的、與企業(yè)相聯(lián)系并以科學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)辦學(xué)模式——創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。為了更好地建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，MIT采取了兩個(gè)層面的措施：

1.無形措施——思想上強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”

MIT將基礎(chǔ)理論教育與實(shí)際操作能力相結(jié)合。它認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)從具體的實(shí)踐中掌握到相關(guān)結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，鼓勵(lì)給他們從事獨(dú)立的、有激勵(lì)性工作的科研機(jī)會(huì)。

2.有形措施——行動(dòng)上建立創(chuàng)業(yè)中心

創(chuàng)業(yè)中心是MIT進(jìn)軍創(chuàng)業(yè)型大學(xué)道路上最耀眼的一座里程碑，它的成立不僅使MIT牢牢把握創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，更明確了MIT在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位，使其成為校內(nèi)外各種資源整合的樞紐。

（二）全方位課程設(shè)置——系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)

1.完善的課程體系，打破專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的圍墻

MIT創(chuàng)業(yè)教育課程主要由創(chuàng)業(yè)中心提供，該課程體系涵蓋了完整的教育過程周期，完美演奏了創(chuàng)業(yè)教育“三步曲”。①創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的普及。不僅包括“公司創(chuàng)業(yè)”“社會(huì)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)營銷”“設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)組織”“創(chuàng)業(yè)金融”等創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及課程，同時(shí)也包括“創(chuàng)業(yè)管理者法律知識(shí)”等有關(guān)創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)的普及課程。②創(chuàng)意資產(chǎn)紙質(zhì)化。該課程主要教授大學(xué)生如何將創(chuàng)意形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，包括“商業(yè)計(jì)劃的具體細(xì)節(jié)”等課程。③創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。課程將來自于不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，參與高科技企業(yè)管理，使參加成員親身體會(huì)如何成立與運(yùn)作一個(gè)新創(chuàng)企業(yè)。

2.豐富的第二課堂，搭建知識(shí)傳授與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的橋梁

MIT有很多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，這形成了MIT豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂。MIT還經(jīng)常邀請(qǐng)知名校友或者知名人士分享其親身體驗(yàn)，使學(xué)生在與成功人士的交流中得到學(xué)習(xí)與提升。而且，MIT為廣大在校學(xué)生提供大量科研項(xiàng)目，如MIT“大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），該計(jì)劃以研究性項(xiàng)目為基礎(chǔ)，使本科生作為教師的初級(jí)同事參與研究工作。另外，MIT10萬美金創(chuàng)業(yè)大賽同樣出名，每年都有多家新企業(yè)從這項(xiàng)競(jìng)賽中誕生。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明：如今美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自此項(xiàng)競(jìng)賽。

3.特色跨學(xué)科設(shè)計(jì)，跨越專業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的鴻溝

學(xué)校設(shè)立發(fā)展了大量文理交叉、理工交叉的跨學(xué)科課程，并允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院學(xué)習(xí)。一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文的聯(lián)系，加強(qiáng)理工科專業(yè)的人文(包括經(jīng)濟(jì))科學(xué)課程的比重，培養(yǎng)了學(xué)生從工程科學(xué)與社會(huì)人文兩個(gè)方面的綜合處理問題能力。另一方面,學(xué)校跨學(xué)科聘請(qǐng)教師，向?qū)W生提供大量知識(shí)新穎、交叉性強(qiáng)、水平較高的課程和講座，不斷豐富和更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其前沿意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，MIT成立“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)規(guī)劃(STS)”學(xué)院(PrograminScience,Technology,andSociety)，實(shí)現(xiàn)在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科交叉教育[6]。