摘  要： 我國大學生總體是蓬勃向上、勤奮自信的。但一些大學生或多或少存在著一定的心理問題和人格問題。 高校大學生健康心理及健全人格培育已經(jīng)成為心理學界、教育界乃至全社會關注的問題。一些高校的思想政治工作往往忽視對大學生的心理素質(zhì)培養(yǎng),特別是對大學生健全人格的塑造，本文從健康心理及健全人格理論出發(fā)，結合大學生心理素質(zhì)和人格現(xiàn)狀，探討促進大學生心理健康塑造大學生健全人格的方法。 　
關鍵詞:  健康心理 健全人格  現(xiàn)狀 方法
    當今社會，經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡化直接影響著大學生們的心理和人格發(fā)展的取向，也沖擊著他們的世界觀、人生觀和價值觀。就整體而言,大學生的心理和人格發(fā)展現(xiàn)狀是積極的,他們熱情而不盲從,踏實而不刻板，堅毅而不偏執(zhí)，敏捷而不魯莽，自信而不自負,自強而不自傲，自珍卻又能在祖國和人民需要的時候奉獻自己寶貴的生命。然而,就個體而言,一些大學生的心理和人格發(fā)展中也存在著消極的因素,具體表現(xiàn)為：缺乏崇高堅定的理想，缺乏嚴謹執(zhí)著的精神，缺乏團隊協(xié)作的意識，缺乏穩(wěn)定積極的情緒 ，缺乏抵抗挫折的能力，缺乏誠實守信的修養(yǎng)。一些學生受到刺激容易激動，經(jīng)受挫折心灰意冷；還有些學生考試作弊，有意拖欠學費，制作假簡歷，網(wǎng)絡道德缺失。其中人際交往、學習適應、情緒控制方面已經(jīng)成為大學生心理和人格問題中最為棘手的問題。大學生種種心理和人格現(xiàn)狀表明，健康心理和健全人格不僅是大學生成才的重要指標之一,也是大學生成才的重要資源;離開健康心理和健全人格大學生成才就會失去基礎。因此，高校應積極主動探索解決大學生種種心理和人格問題的對策。
    一、以心理教育人格教育為基礎
    心理是人對客觀物質(zhì)世界的主觀反應，心理現(xiàn)象包括心理過程（即認識過程、情感過程和意志過程,簡稱知、情、意。）和人格。人格是人的個性所表現(xiàn)出的做人的基本格調(diào)，是一個人心理品質(zhì)的顯現(xiàn)，主要包括人的思想情感、道德意志、動機行為、性格氣質(zhì)等。心理和人格唇齒相依，互為表里。心理與人格的共同點是它們的健康的標準是一致的，主要包括以下幾個方面：1、有良好的觀察力、記憶力、思維力、注意力、想象力和自信心。2、能正確認識自己、接納自己。3、能控制自己的情緒。4、有不斷地進行社會化活動的能力和較強的環(huán)境適應能力,。5、富有一定的創(chuàng)造力競爭力和為社會服務的能力。它們在共同的基礎上各有側(cè)重：心理是個人在社會化過程中長期積累而表現(xiàn)出的思想成熟度，它最主要的特點是可測性和發(fā)展性；人格是構成一個人的思想及行為的統(tǒng)合模式，它最主要的特點是動力性和可塑性。在決定一個人的心理和人格水平這個問題上，教育是一個首要的因素。美國現(xiàn)代化問題專家英格爾斯指出，在大規(guī)模的復雜社會中，沒有任何一種個人屬性比他所受到的教育更能一貫地、強有力地預言他的態(tài)度、價值和行為。
    1、努力創(chuàng)造條件促進大學生健康心理的形成
    心理狀態(tài)的可測性、發(fā)展性特點，表明健康的心理是可以通過培養(yǎng)教育實現(xiàn)的。健康的心理是健康人格的基礎，是健康人格的重要標志。心理健康教育的水平很大程度上決定了健康人格教育的水平。要促使學生克服焦慮癥、抑郁癥、強迫癥等一系列心理問題從而形成健康心理，就必須大力開展心理健康宣傳、教育和咨詢工作，積極開設心理教育必修課和選修課是健康心理教育的重要任務。心理健康教育應以探索高校學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律入手，制定高校學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內(nèi)容、教育方法，健全心理健康干預機制，建立優(yōu)質(zhì)的專門咨詢機構，配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教師，積極開展高校學生心理健康教育、心理素質(zhì)測查和心理咨詢輔導，強化對有心理問題學生的指導和治療等環(huán)節(jié)，在干預校園危機事件中發(fā)揮積極作用。同時建立在校生的心理健康檔案并進行追蹤觀察，定期舉行與心理素質(zhì)教育相關的各項活動。在心理教育中還應充分發(fā)揮“蘇東坡效應”、“蝴蝶效應”、“南風效應”、“木桶效應”等心理效應的積極作用。總之，應積極解決學生的心理困惑和問題，為學生提供說心里話的場所，提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生認識自我、悅納自我、調(diào)整心態(tài)、挖掘潛能。
    2、掌握教育規(guī)律促進大學生健康人格的形成
    人格是構成一個人思想行為的相對穩(wěn)定的心理特征的總和。這些心理特征包括個人能力、氣質(zhì)、興趣、愛好等，它們是在生理素質(zhì)的基礎上，通過社會實踐逐漸形成的。人格實際上是共性的人類文化和個性的心理特質(zhì)的統(tǒng)一。可以說人格的養(yǎng)成不僅是個人成長的標志，也是民族性格的標志。健康人格至少具有以下三個特點：首先，心理和諧發(fā)展。具有正視現(xiàn)實、樂觀向上、和諧統(tǒng)一的心理品質(zhì)。一個人如果失去人格內(nèi)在統(tǒng)一性，就會出現(xiàn)認識扭曲、情感變態(tài)、行為失控等問題。第二，能建立友好的人際關系。具有自尊和他尊、理解和信任等優(yōu)良品質(zhì)，既不隨波逐流，也不孤芳自賞，能夠使自己的行為與周圍的人相協(xié)調(diào)。而缺乏友好人際關系的人，在情緒上往往產(chǎn)生恐懼、孤獨、多疑，甚至嫉妒、傲慢、敵對、攻擊的心態(tài)和行為。這樣的人很難虛心傾聽別人的意見，更難與人合作。第三，勇于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。他們的成功，往往又為他們帶來滿足和愉悅，使他們的生活內(nèi)容更加充實。人格所具有的動力性特點，說明人格教育的重要性；人格所具有的可塑性特點，說明人格教育的可能性；人格具有高低之差，說明人格教育的必要性。人格教育就是教育者用心理學、教育學的方法實施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進人格健康發(fā)展的社會活動。在人格教育中應注意發(fā)揮充分“皮革馬利翁效應”、“破窗效應”、“保齡球效應”、“近因效應”等心理效應的積極作用。“我國教育確實有自己的優(yōu)勢，這就是知識與技能的掌握比較扎實、系統(tǒng)。可是，不能不承認，教育有比這個更為重要的目標，這就是培養(yǎng)人，讓人成為人。在這里，個性張揚和能力培養(yǎng)，越來越成為教育更為本質(zhì)的目標。”[1]
    二、以思想政治教育為先導
    高校在對大學生心理、人格教育的過程中，應加強對高校學生的思想政治教育和品德教育。
    1、高校應加強思想政治教育和道德情操教育，激發(fā)學生對真、善、美的追求