一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

20世紀(jì)90年代中期，在大量吸收和借鑒國外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，我國職業(yè)教育逐漸形成了相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式。

1.以職業(yè)能力為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)體系以綜合職業(yè)能力為本，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助他們建立職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和技術(shù)、社會(huì)規(guī)范。構(gòu)建以真實(shí)工作過程為項(xiàng)目，學(xué)習(xí)方法為理論與實(shí)踐一體化，課程體系為基礎(chǔ)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學(xué)體系。

2.理論和實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式

按市場(chǎng)需要，從實(shí)際職業(yè)崗位出發(fā)，確定專業(yè)設(shè)置。

在教學(xué)過程中，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)一體化，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

一是對(duì)各層次人才能力的定位不夠清晰，二是人才規(guī)格與其成長(zhǎng)規(guī)律在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)不足，三是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)。

2.缺乏綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)情境

技工院校雖然意識(shí)到了多緯度、多層面的校企合作的重要性，卻因?yàn)榕c企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，只停留在實(shí)習(xí)層面上的合作。企業(yè)界和學(xué)校雙方不能深度介入，教學(xué)上雖注重理論與實(shí)踐并重，但多數(shù)是通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏真實(shí)職業(yè)情境。

3.一體化師資比例偏低

職業(yè)教育的發(fā)展因受當(dāng)前人事制度的制約，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)和企業(yè)專業(yè)人才困難。教師數(shù)量相對(duì)不足，結(jié)構(gòu)不合理，特別是最體能現(xiàn)職業(yè)教育師資特色的一體化教師數(shù)量偏少，且培養(yǎng)速度緩慢，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

4.人才評(píng)價(jià)機(jī)制不完善當(dāng)前，技工院校人才的培養(yǎng)水平一般都是同行互評(píng)以及職教界相關(guān)人士的檢查評(píng)估，沒有社會(huì)其它行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家的參與，特色人才培養(yǎng)水平評(píng)估方面沒得到重視。

三、廣州市技師學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

廣州市技師學(xué)院依托“三元一體”的人才培養(yǎng)模式（任秋君、駱子石，2008），對(duì)動(dòng)漫專業(yè)進(jìn)行了大膽的探索和改革。

1.動(dòng)漫人才的目標(biāo)定位

廣州技師學(xué)院依據(jù)“三元一體”的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的定位，率先確立了“培養(yǎng)動(dòng)漫技術(shù)人才為主，影視創(chuàng)作類動(dòng)畫高端人才為輔”的目標(biāo)。

2.深化校企合作，構(gòu)建教學(xué)“精英班”

廣州市技師學(xué)院在深化校企合作方面另辟蹊徑，直接將動(dòng)漫企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，將企業(yè)動(dòng)漫制作室作為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以真實(shí)的動(dòng)畫片生產(chǎn)項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)例，學(xué)生在完全真實(shí)的生產(chǎn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。學(xué)生在常規(guī)班接受基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成素描、色彩、FLASH、3DMAX等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，再選拔到“精英班”。“精英班”的教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生將來的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展方向，為他們“量身訂做”培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行分層教學(xué)，突出個(gè)性化培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高端就業(yè)。“精英班”的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)動(dòng)漫制作室后，按照動(dòng)漫制作工作的流程，根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)所制定的培養(yǎng)計(jì)劃，有選擇地進(jìn)行場(chǎng)景建模、角色建模、鏡頭動(dòng)畫制作、渲染輸出、后期特效合成等工種的學(xué)習(xí)，在工作實(shí)景中參與場(chǎng)景建模、角色建模等項(xiàng)目工作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.師資的“雙導(dǎo)師制”建設(shè)

廣州市技師學(xué)院對(duì)專業(yè)教師提出“雙師型”達(dá)標(biāo)要求：一是職稱、技術(shù)資格達(dá)標(biāo)，二是專業(yè)技能達(dá)標(biāo)。教師要利用業(yè)余時(shí)間到工廠企業(yè)尋找課題和兼職服務(wù)，了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升自身的技術(shù)能力。同時(shí)，在“精英班”教學(xué)中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。任何參與企業(yè)動(dòng)漫制作項(xiàng)目的學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)的教師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了師資保障。

4.構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

廣州技師學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目課業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。第一，綜合職業(yè)能力的有序拆分：首先將綜合職業(yè)能力拆解為專業(yè)能力、關(guān)鍵能力。

其次將專業(yè)能力分為場(chǎng)景建模、角色建模、鏡頭動(dòng)畫制作、渲染輸出、后期特效合等具體工種，學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力。同時(shí)將關(guān)鍵能力所涵括的職業(yè)素養(yǎng)能力、方法能力和社會(huì)能力細(xì)化為質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念、過程優(yōu)化意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、工作計(jì)劃及執(zhí)行力；解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、收集處理信息的能力和社會(huì)能力細(xì)化為溝通表達(dá)能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)組織能力、策劃能力等。

第二，項(xiàng)目業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生完成動(dòng)漫制作項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量，以及在團(tuán)體創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的各種能力，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)校教師以及企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的業(yè)績(jī)進(jìn)行四個(gè)維度的評(píng)價(jià)，以不同的角度和層次了解、評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

（2）項(xiàng)目業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與課程成績(jī)轉(zhuǎn)化。以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)在職業(yè)教育界已取得共識(shí)，校企合作的課程體系開發(fā)也逐步走向成熟。但目前政府尚末建立相應(yīng)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍需按照學(xué)科成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定，要銜接政府發(fā)證機(jī)構(gòu)的學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)定體系，工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)仍需進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化。