（一）

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

從高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，之所以會(huì)出現(xiàn)用人單位反映的情況，是因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化課程目前依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不太合理

當(dāng)前，大部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)仍然是停留在讓學(xué)生熟練操作初級(jí)電算化考試指定的財(cái)務(wù)軟件，最終能通過考試取得證書的層面上。在這樣的指揮棒下，判斷學(xué)生是否能掌握操作技能和判斷教師的教學(xué)水平就是初級(jí)電算化考試的通過率。某些教師為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)操作，有的甚至是讓學(xué)生反復(fù)觀看模擬考試的視頻來(lái)提高通過率。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是知其然不知其所以然，遇到具體業(yè)務(wù)稍微有所變化就不知所措。

（二）“機(jī)械式輸入”法培養(yǎng)

在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)當(dāng)中，教師利用投影儀和多媒體設(shè)備進(jìn)行演示操作，詳細(xì)地講解，卻沒有將知識(shí)點(diǎn)與之相關(guān)學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)聯(lián)系講解，然后只是一味地讓學(xué)生跟步驟模擬操作，相當(dāng)于將步驟“輸入”學(xué)生腦中，接著學(xué)生就根據(jù)提供的賬套資料不假思索地按步驟“輸入”到軟件中進(jìn)行核算，完全就是“機(jī)械式輸入”培養(yǎng)。表面上學(xué)生看似能熟練掌握操作技能，實(shí)質(zhì)是被動(dòng)接受，離不開教師的演示，也離不開賬套資料的步驟，更別提對(duì)軟件的靈活運(yùn)用，遇到新問題也不會(huì)主動(dòng)探索問題的解決方法。

（三）忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

因課時(shí)有限，教學(xué)上不可能讓學(xué)生接觸市面上所有類型的財(cái)務(wù)軟件。雖然財(cái)務(wù)軟件在很大程度上改革了手工賬，只要會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制憑證，其他登賬、對(duì)賬、編制報(bào)表的工作均由財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行，但是學(xué)生在工作中一遇到從未使用過的財(cái)務(wù)軟件就束手無(wú)策。顯然，在課堂教學(xué)上，尤其是會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新軟件的自學(xué)能力尤為重要。目前很多高職院校都沒有重視這一點(diǎn)，完全靠學(xué)生個(gè)人的悟性，所以導(dǎo)致很多學(xué)生上崗適應(yīng)的時(shí)間很長(zhǎng)。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革

近年來(lái)，有越來(lái)越多的同仁對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)進(jìn)行了研究探討，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提出了很多見解，這也為教學(xué)實(shí)踐工作帶來(lái)了新的方向和思路。從目前的討論情況來(lái)看，大部分教學(xué)研究只是提出了大框架的思考方向，但對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)方面卻討論得比較少?；谝陨蠈?duì)目前高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題及主要原因分析，縱觀整個(gè)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過程，從細(xì)節(jié)的角度提出了幾點(diǎn)看法。

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。當(dāng)前很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但是大部分還是停留在“讓學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作并通過初級(jí)電算化考試”這一層次。顯然，這樣的目標(biāo)是最低目標(biāo)，并不能滿足用人單位的需求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從用人需求角度出發(fā)，高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不僅能熟練掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合運(yùn)用各專業(yè)學(xué)科知識(shí)的能力，較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，對(duì)其他類型的財(cái)務(wù)軟件也能觸類旁通，還具有一定的軟件維護(hù)能力和自學(xué)能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)，通過考證是最低要求，其他綜合能力是目標(biāo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)新軟件的自學(xué)能力。這樣的教學(xué)歸宿點(diǎn)，既能滿足用人單位的需求，也能滿足學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修奠定基礎(chǔ)。

（二）“雙軟件”進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資料的相應(yīng)配套

在課堂上不可能將市面上所有軟件公司各種類型的財(cái)務(wù)軟件都講一遍，很多高職院校因資金問題或服務(wù)器設(shè)備問題，在教學(xué)上使用的軟件是較低版本或試用版的，而且還肩負(fù)提高考證通過率的任務(wù)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有很大的局限性。為了解決這些問題建議實(shí)行“雙軟件”教學(xué)。所謂“雙軟件”指的是初級(jí)電算化考試所使用的財(cái)務(wù)軟件作為首講軟件，第二個(gè)軟件選擇地域內(nèi)企業(yè)使用較多或比較完善的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)軟件采用的是教師引導(dǎo)為主的教學(xué)，學(xué)生能通過初級(jí)電算化考證是最低的要求。但要注意的是第二個(gè)軟件教學(xué)時(shí)采用學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的形式。因?yàn)樨?cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)原理都是相同的，只是界面設(shè)計(jì)和操作稍有不同，就相當(dāng)于工作上遇到從未學(xué)過的新軟件，學(xué)生可利用第一個(gè)軟件所學(xué)到的操作技能去摸索新軟件的操作。在這個(gè)過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的軟件自學(xué)能力，教師只是起到引導(dǎo)的作用，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑，自己尋找問題的解決方法。同時(shí)，教師要根據(jù)不同子系統(tǒng)的技能要求，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)際情境、任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)操的目的性。比如某企業(yè)在該月份從手工賬轉(zhuǎn)為使用電算化軟件，怎樣建賬、錄入初始資料？個(gè)人所得稅起征點(diǎn)變化，應(yīng)該對(duì)軟件作何操作調(diào)整？所以，第二個(gè)軟件配套的實(shí)訓(xùn)資料也會(huì)與第一個(gè)軟件的實(shí)訓(xùn)資料大有不同——要求更高、任務(wù)性更明確、實(shí)踐性更強(qiáng)。與此同時(shí)，要配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資料。很多高職院校的手工實(shí)訓(xùn)所使用的實(shí)操資料都是配備原始單據(jù)的，而電算化實(shí)訓(xùn)資料大部分還是以文字?jǐn)⑹龅馁~套資料，很多教師也是認(rèn)為，手工賬已經(jīng)接觸了各種原始單據(jù)，電算化的實(shí)訓(xùn)就可以免了。結(jié)果，問題就出在這里。手工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生能根據(jù)銀行對(duì)賬單、銀行存款、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬等編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；在電算化的實(shí)訓(xùn)時(shí)，銀行對(duì)賬單、銀行存款、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬等信息是以文字?jǐn)⑹龅男问匠霈F(xiàn)在賬套資料，幾乎只要照著打字輸入軟件操作就行，而實(shí)際工作中卻沒有這樣的文字描述，學(xué)生也不知道該如何操作軟件讀取數(shù)據(jù)，這就是實(shí)訓(xùn)資料沒有靠攏實(shí)際工作而造成的困境。所以，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能體驗(yàn)實(shí)際工作，第一個(gè)軟件教學(xué)應(yīng)配套具備原始單據(jù)的賬套資料，也可以將手工實(shí)訓(xùn)的實(shí)操資料作為第一個(gè)軟件的實(shí)訓(xùn)資料，這樣也可以對(duì)比電算化和手工賬不同。第二個(gè)軟件配套的賬套資料不僅僅要具備原始單據(jù)，更要有任務(wù)目標(biāo)的情境。將每一個(gè)子系統(tǒng)的操作都轉(zhuǎn)化成目標(biāo)情境的操作，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探求目標(biāo)的解決辦法。學(xué)生可以分小組，以團(tuán)隊(duì)合作共同完成第二個(gè)軟件的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可以采取一些激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生完成。在這個(gè)過程中還可以鍛煉溝通交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。只有這樣，才使得學(xué)生的自學(xué)能力，解決問題的能力得以提高，才能觸類旁通，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的好壞與教學(xué)方法密不可分。首先，在講授軟件操作技能的同時(shí)要注意聯(lián)系理論的部分，甚至是其他課程的知識(shí)聯(lián)系。要讓學(xué)生知其然也知其所以然。例如：關(guān)于固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的初始資料錄入，將企業(yè)所有固定資產(chǎn)進(jìn)行分類，歸入相應(yīng)的部門，進(jìn)行編號(hào)，怎樣去分類編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)原則是什么？因?yàn)檫@是關(guān)系到計(jì)提折舊費(fèi)，不同類型、不同部門的固定資產(chǎn)折舊費(fèi)對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目不同，為了方便系統(tǒng)正確自動(dòng)計(jì)提折舊費(fèi)，必須正確歸類、編碼。像這樣的操作盡管很簡(jiǎn)單，但與之相關(guān)聯(lián)的是成本會(huì)計(jì)的知識(shí)，假如教師不聯(lián)系該課程的知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生以后工作中遇到更換財(cái)務(wù)軟件或者是軟件升級(jí)需要重新錄入固定資產(chǎn)的資料，就不知該如何去分類編碼，也為以后折舊費(fèi)的計(jì)提帶來(lái)麻煩。其次，在關(guān)鍵操作步驟采用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法。軟件操作中有些步驟非常關(guān)鍵，有些是無(wú)法修改的，有些是修改步驟太麻煩，課堂講解時(shí)已經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但往往到了實(shí)訓(xùn)操作還是會(huì)有學(xué)生記不住。采用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法，操作出錯(cuò)而有目的性地尋找解決問題的方法，這一過程會(huì)加深印象，教學(xué)效果要比課堂上再三強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟要好得多。例如在講解用友軟件出納簽字的操作，故意漏講“指定科目”的步驟而導(dǎo)致無(wú)法出納簽字，然后再解釋原因，重新操作“指定科目”這一關(guān)鍵步驟。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索解決問題的辦法。學(xué)生在自己上機(jī)操作軟件時(shí)總會(huì)遇到各種問題，這也是工作中嘗試新軟件會(huì)遇到的問題。鼓勵(lì)學(xué)生改變以往一碰到問題就“勤學(xué)好問”的習(xí)慣，嘗試著摸索軟件，或小組同學(xué)討論，共同尋求解決問題的方法，學(xué)生之間無(wú)法解決的問題由教師解決。這種方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，真正做到授人以漁，特別是在上文所講的雙軟件教學(xué)中，學(xué)習(xí)第二種軟件時(shí)，這種能力便體現(xiàn)得非常徹底。

（四）改革考核方式——以證代考

目前很多高職院校會(huì)計(jì)電算化課程改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式，改為上機(jī)考試，主要還是考查操作技能，這就帶來(lái)了幾個(gè)難題。機(jī)房不能一次性容納幾百個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)考試，如果分批考試，分幾批就要出幾份不同的試卷，考試后數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)上傳也是麻煩，改卷時(shí)也要一套賬一套賬地導(dǎo)入軟件檢查。小部分學(xué)院采用無(wú)紙化電算化考試系統(tǒng)，考題題庫(kù)隨機(jī)抽取，自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生分批考試不成問題，但是軟件所需資金較大，只是部分院校所采用。所以建議推行以證代考的考核方式。在期末考試之前能通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試取得證書的學(xué)生可以不用參加該課程的期末考試，學(xué)生的期末成績(jī)主要是平時(shí)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)橹?；而未通過的學(xué)生則參加期末上機(jī)考試，期末成績(jī)是上機(jī)考試成績(jī)和平時(shí)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。這種考核方式在某種程度上激勵(lì)了學(xué)生盡快通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化，而且也大大減輕了期末教師出卷、改卷的壓力。這幾年來(lái)都是采用以證代考的方法進(jìn)行考核，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到學(xué)期期末，學(xué)生的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化通過率都達(dá)到95%以上。

（五）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是指讓學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)軟件操作的過程中都遇到過什么難題，原因是什么，是如何解決的。這并不是要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地寫，是有目的地自我總結(jié)，在犯錯(cuò)的地方可加深印象，避免重蹈覆轍。同時(shí)，在某種程度上也反映了教學(xué)效果。所以，每當(dāng)開始一個(gè)新會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)，就布置讓學(xué)生寫教學(xué)反饋，上交時(shí)間是教學(xué)結(jié)束后。教學(xué)反饋的格式也有規(guī)定：?jiǎn)栴}——原因——解決方法。向?qū)W生布置教學(xué)反饋的時(shí)間最好是在軟件剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候。采用教學(xué)反饋的方法在實(shí)踐教學(xué)中也有試行。第一次是在結(jié)束軟件教學(xué)時(shí)才布置學(xué)生寫教學(xué)反饋，結(jié)果，很多學(xué)生說(shuō)以前遇到的問題很多，寫教學(xué)反饋的時(shí)候卻回想不起來(lái)了，但是在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)課又再次犯錯(cuò)了。第二次是在剛開始講新軟件的時(shí)候，就布置了在軟件學(xué)習(xí)結(jié)束后要寫教學(xué)反饋，結(jié)果，很多學(xué)生邊學(xué)邊用筆記本把平時(shí)遇到的問題按照要求的格式都記錄下來(lái)。經(jīng)過調(diào)查了解，到了再次做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，大部分學(xué)生都反映同樣問題很少再犯了。所以教學(xué)反饋還是頗見成效的。

作者：黃娉婷 單位：揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

（二）

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問題

近些年來(lái)，各高職財(cái)會(huì)專業(yè)都把電算化教學(xué)視作一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)抓，取得了比較好的成效。但由于各種主客觀條件制約，致使高職財(cái)會(huì)專業(yè)電算化教學(xué)還存在一些需要盡快解決的問題。

1.課程安排不夠合理。高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)主要是為企業(yè)培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才，而企業(yè)究竟需要什么樣素質(zhì)和水平的財(cái)會(huì)人才，對(duì)此，高職院校并沒有掌握真實(shí)的情況，雖然有一些調(diào)研數(shù)據(jù)，但可信度不足。在這種情況下，高職財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置相關(guān)課程的時(shí)候就難免閉門造車，或只是參照財(cái)經(jīng)大學(xué)相關(guān)專業(yè)來(lái)確立課題教學(xué)內(nèi)容，即使是通過實(shí)際調(diào)研按需設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容，由于缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，往往一定好幾年都不變，這就難免脫離企業(yè)的實(shí)際需求，造成供需脫節(jié)現(xiàn)象。有些院校由于教學(xué)實(shí)施不足，在教學(xué)安排上只注重課堂理論說(shuō)教，而一上機(jī)操作實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。這種教學(xué)方法使學(xué)生只能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，達(dá)不到電算化教學(xué)的根本目標(biāo)。在這種學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)安排下，學(xué)生只能重點(diǎn)學(xué)會(huì)賬務(wù)處理操作系統(tǒng)，而對(duì)報(bào)表處理、工資處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、原材料處理系統(tǒng)等內(nèi)容，有時(shí)只能由代課老師根據(jù)需要來(lái)選學(xué)或簡(jiǎn)單了解一下，根本達(dá)不到掌握操作要領(lǐng)的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。當(dāng)前，在國(guó)務(wù)院國(guó)家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一指導(dǎo)下，以金橋、金卡、金網(wǎng)為核心的信息化建設(shè)，取得了日新月異的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷成熟，寬帶網(wǎng)絡(luò)的日趨成熟，政府采購(gòu)、信息安全等制度的先后建立和完善，政企建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、物資采購(gòu)與投送、資金結(jié)算與支付等，主要依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以信息流為主要載體，采用電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子貨幣等方式，為實(shí)現(xiàn)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)建設(shè)信息化提供了良好的發(fā)展環(huán)境。然而，高職財(cái)會(huì)專業(yè)電算化教學(xué)內(nèi)容卻不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的第一任職能力不足，直接影響了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。

3.考核方式不夠科學(xué)合理。對(duì)于基礎(chǔ)理論學(xué)科而言，以書面為主的考試方式能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，但對(duì)于應(yīng)用學(xué)科來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程，就不宜采取書面考試方式。然而目前大部分高職院校會(huì)計(jì)電算化這門課的考核方式還在以出卷的書面考試為主，這顯然違背了這門課程教學(xué)特點(diǎn)。即便從上機(jī)考試方式來(lái)看，由于各種原因，也存在一些需要改進(jìn)的問題。比如，上機(jī)考試的過程中會(huì)出現(xiàn)一些系統(tǒng)運(yùn)行故障的問題，造成考試數(shù)據(jù)的丟失；教師只能查看數(shù)據(jù)結(jié)果，而對(duì)于查看操作過程卻不方便，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的分析缺乏精確性判斷。

二、改革完善高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的思考

針對(duì)以上存在的問題，在當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)，高職財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面下功夫：

1.優(yōu)化課程設(shè)置。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能，會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置應(yīng)遵循專業(yè)教育與職業(yè)資格教育、行業(yè)需求相結(jié)合的原則，滿足企業(yè)信息化管理需要的原則，會(huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作零對(duì)接的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線的原則。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)、能力及結(jié)構(gòu)的判斷與界定，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該開設(shè)如下課程：

（1）基礎(chǔ)技能課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為電算化教學(xué)的先修課程，結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)環(huán)境下的記賬、編制報(bào)表等相關(guān)知識(shí)，具備與崗位相適應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化基本技能。

（2）核心技能課程：財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)與財(cái)務(wù)成本管理。財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的核心課程，在設(shè)置上可以選取相對(duì)成熟的軟件公司研發(fā)的財(cái)務(wù)管理平臺(tái)，與會(huì)計(jì)學(xué)和成本管理的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在熟練掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的同時(shí)提高財(cái)務(wù)分析的能力。

（3）延展技能課程：財(cái)政、稅收、審計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等。延展課程是在核心課程基礎(chǔ)上增加的一些輔助性課程，屬于選修范疇，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身情況適當(dāng)?shù)倪x擇，更好的幫助學(xué)生形成知識(shí)理論體系。

2.完善教材建設(shè)。目前各高職院校所使用的會(huì)計(jì)電算化教材版本不一，其內(nèi)容和難易程度不盡相同，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容有：

（1）理論知識(shí)：主要論述會(huì)計(jì)電算化產(chǎn)生的歷史條件和發(fā)展的整個(gè)過程，介紹會(huì)計(jì)電算化的涵義、目標(biāo)、任務(wù)和意義。

（2）實(shí)踐操作：這是教材的重點(diǎn)和核心，可以以某一研發(fā)成熟的財(cái)務(wù)軟件為例(如用友或金蝶)，主要介紹財(cái)務(wù)軟件的安裝、會(huì)計(jì)信息的初始化設(shè)置、功能模塊的分類、各模塊的運(yùn)行程序及系統(tǒng)管理等。此外，在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的介紹電算化環(huán)境下如何實(shí)施和完成會(huì)計(jì)的分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)職能。

（3）系統(tǒng)維護(hù)：重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的內(nèi)涵、分類以及軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)技術(shù)。

（4）國(guó)內(nèi)外對(duì)比：從會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向、教學(xué)方法、理論體系等方面介紹國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過與我國(guó)會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比和研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探討會(huì)計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化創(chuàng)新。

（5）提升空間：包括會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的研發(fā)和操作，根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)的原理、方法和步驟，運(yùn)用所學(xué)參與實(shí)際案例的設(shè)計(jì)與編程，使會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍。師資建設(shè)是高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的軟件因素，它的強(qiáng)與弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其方式多種多樣：

（1）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，一方面，可以接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，保證會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。

（2）制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參加會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評(píng)定相掛鉤。這種激勵(lì)方式不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，更重要的是為培養(yǎng)雙師型教師奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）讓教師走出去，到兄弟院校、企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所考察學(xué)習(xí)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將考察成果融入實(shí)際工作，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，高職院校還可以為教師提供機(jī)會(huì)，走出國(guó)門，開闊眼界，學(xué)習(xí)國(guó)外在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，提高自身的理論與實(shí)踐水平，使高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)更具國(guó)際化特色，真正做到與國(guó)際接軌。

（4）擴(kuò)大師資力量，將企業(yè)中掌握專業(yè)知識(shí)和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聘為技能課兼職教師，定期為學(xué)生開展講座，通過對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用能力，這種方式可以有效地彌補(bǔ)高職院校本身師資力量的不足。

4.深化實(shí)踐教學(xué)。改革高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種改革的目標(biāo)就是要能夠有效的解決會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作相脫節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的任職能力。

（1）實(shí)務(wù)技能教學(xué)。大體分為驗(yàn)證教學(xué)、摸索教學(xué)和開放教學(xué)。根據(jù)理論教學(xué)和上機(jī)操作，使學(xué)生掌握模塊功能，驗(yàn)證教材中給定的會(huì)計(jì)電算化處理步驟，獲得感性認(rèn)識(shí)，這就是驗(yàn)證教學(xué)；將課程內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，自行摸索設(shè)計(jì)賬務(wù)處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學(xué)；學(xué)生不受教學(xué)內(nèi)容的約束，自選研發(fā)項(xiàng)目，獨(dú)立完成并運(yùn)行設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，即開放教學(xué)。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的目標(biāo)，建立會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室勢(shì)在必行。綜合實(shí)訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理及分析，通過實(shí)踐將會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，體會(huì)會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)信息化管理中的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）校外實(shí)訓(xùn)。采取工學(xué)結(jié)合，校企合作的方式，讓學(xué)生用至少半年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境下感受財(cái)務(wù)工作流程和操作技能，比較校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)的異同。學(xué)生可以針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請(qǐng)教專業(yè)會(huì)計(jì)人員，從根本上消除知識(shí)盲區(qū)，在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，熟練職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程，需要緊跟社會(huì)信息化發(fā)展進(jìn)程，不斷進(jìn)行改革完善和教學(xué)創(chuàng)新，盡快縮短院校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的差距，進(jìn)一步有效提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)科的健康發(fā)展，為企業(yè)輸出更多的高素質(zhì)綜合型會(huì)計(jì)人才。

作者：華唯 季華君 單位：江蘇省如東中專財(cái)經(jīng)部 南京信息工程大學(xué)經(jīng)管學(xué)院

（三）

一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)電算化課程存在的問題

1.1教材及軟件建設(shè)問題。教材內(nèi)容陳舊，由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展迅速。主流技術(shù)已經(jīng)由會(huì)計(jì)核算軟件轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而教材內(nèi)容大多是三前年的技術(shù)，學(xué)院教學(xué)用的軟件還是未升級(jí)的單機(jī)版本。學(xué)院除了對(duì)軟件進(jìn)行升級(jí)后，還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)更新。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位沒有對(duì)接。目前依然還有部分高職院校是以提供一套模擬實(shí)訓(xùn)資料，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成憑證錄入、審核、簽字、記賬、結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算過程。這一模式不適合會(huì)計(jì)電算化崗位分工的要求。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在操作時(shí)一人擔(dān)任多角色，如系統(tǒng)管理員、操作員、審核員、出納員、會(huì)計(jì)主管等，不符合內(nèi)部控制制度的要求，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位分工沒有真實(shí)體驗(yàn)。ERP軟件需要企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門與人員的分工合作。如采購(gòu)、銷售、庫(kù)存業(yè)務(wù)應(yīng)分別由采購(gòu)部、銷售部、倉(cāng)儲(chǔ)部有關(guān)人員完成的。但是在實(shí)訓(xùn)中采購(gòu)單、入庫(kù)單、銷貨單、出庫(kù)單等均由學(xué)生獨(dú)立完成，不能體會(huì)到會(huì)計(jì)人員與其他部門人員的工作關(guān)系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作相脫離，學(xué)生畢業(yè)后不知會(huì)計(jì)從何做起。

二、課程改革的內(nèi)容

2.1加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教材內(nèi)容。解決教材問題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。教材建設(shè)要走校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的新路。高職院校要組織有經(jīng)驗(yàn)的老師、企業(yè)專家共同開發(fā)教材。企業(yè)專家實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，校企合作能將理論知識(shí)與實(shí)際工作很好地結(jié)合起來(lái)。教師還要與會(huì)計(jì)軟件公司密切聯(lián)系，取得軟件公司的大力支持。高職院校實(shí)訓(xùn)教材只有由學(xué)校、企業(yè)、軟件開發(fā)商或銷售商共同開發(fā)，將實(shí)際工作崗位、工作內(nèi)容、工作過程編入實(shí)訓(xùn)教材中，才能讓學(xué)生明白我在充當(dāng)什么角色、在做什么、怎樣做。

2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)，由于會(huì)計(jì)軟件版本升級(jí)較快，軟件開發(fā)的平臺(tái)也在升級(jí)，不同版本的會(huì)計(jì)軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的要求有所不同，為了更好地滿足教學(xué)需要，要配置會(huì)計(jì)軟件相適應(yīng)的硬件和系統(tǒng)軟件。要設(shè)有專業(yè)機(jī)房，不能使用公共機(jī)房，以免軟件沖突無(wú)法運(yùn)行。專業(yè)機(jī)房要配置多媒體教學(xué)設(shè)備，以便老師演示。學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)購(gòu)置用友ERP網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件，配置一臺(tái)大容量的服務(wù)器。正版會(huì)計(jì)軟件可以解決教學(xué)演示版會(huì)計(jì)軟件受三個(gè)月期限的限制，學(xué)生不會(huì)因軟件質(zhì)量問題無(wú)法進(jìn)行操作。

2.3開展校企合作，走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新路。

2.3.1加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，與企業(yè)合作是提高學(xué)生職業(yè)能力的最好途徑，改革開放以后，由于企業(yè)改制，許多企業(yè)不再愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，很難找到實(shí)習(xí)單位。因此，模擬實(shí)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生，雖然說(shuō)模擬實(shí)習(xí)具有仿真性，但不能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的氛圍，為了解決實(shí)習(xí)難的問題，我院集全院之力，利用各種關(guān)系與企業(yè)聯(lián)系，目前會(huì)計(jì)專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以了解會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)核算程序，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。

2.3.2選派專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。特別是青年教師一定要有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，學(xué)院要提供條件讓青年老師到企業(yè)掛職或企業(yè)頂崗，提高教師的實(shí)際工作能力。教師要及時(shí)了解會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用情況，掌握實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí)，教師可以利用調(diào)研中收集到的資料編寫成案例，組織案例教學(xué)。

2.3.3定期聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家或已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專題講座，企業(yè)人員可以將社會(huì)信息傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生要學(xué)什么，企業(yè)需要什么人才。

2.3.4改革教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著CAI技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。在常規(guī)的課堂教學(xué)中引入圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生融為一體。老師通過多媒體教學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作，可以使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)方法。以實(shí)際會(huì)計(jì)工作設(shè)計(jì)情境教學(xué)，采用講、演、做三者有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)際工作。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。由于課堂教學(xué)受時(shí)數(shù)的限制，課堂上沒有解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到解決。2007年我院會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已上傳校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解會(huì)計(jì)最新動(dòng)態(tài)，豐富專業(yè)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)空限制，補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

三、小結(jié)

總之，隨著會(huì)計(jì)電算化課程改革的不斷深入，高職會(huì)計(jì)電算化課程的教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段將進(jìn)行全面改革，通過改革提高高職教育質(zhì)量。

作者：劉陳艷 胡嘵玲 單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院