一高職物流管理專業(yè)開始實訓教學的必要性

近年物流飛速發(fā)展，物流人才需求不斷擴大，現(xiàn)代物流企業(yè)希望高職院校培養(yǎng)的學生不僅僅掌握基本的物流管理理論知識和方法，還需具備比較全面的物流崗位操作能力與掌握一定的物流實踐經(jīng)驗，高職物流管理專業(yè)的教育也在隨著社會對物流人才的需求進行變革。高職物流教學有很強的系統(tǒng)性，在教學環(huán)節(jié)中注重物流理論講授的同時，注意著重培養(yǎng)學生的實際物流業(yè)務操作能力。高職物流管理專業(yè)相應開設了物流實訓課程，在教學上依據(jù)物流企業(yè)崗位標準要求鍛煉學生能力；在實訓環(huán)節(jié)過程中滲透實訓技巧，強調(diào)學生自主思維和實際操作能力，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，提高其分析問題、解決問題的能力，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)物流領域的實用人才。

二傳統(tǒng)的教學模式下物流管理專業(yè)實訓教學存在的問題

傳統(tǒng)的模式教學下，課程與課程之間互相分離，物流理論課程教授的內(nèi)容與物流實訓課程分離，學生校內(nèi)物流實訓內(nèi)容與物流企業(yè)實際運作脫節(jié)；在以教師為中心的教學模式下，學生是被動地接受老師灌輸?shù)膶W科知識，學習的積極性不高，再加上教師擅長理論教學，很多學生簡單地認為物流實訓就是物流理論課后的“小憩”。雖然很多高職院校物流管理專業(yè)都開設了物流實訓課程，但在原先的以教師為主的教學模式下，學生一開始覺得自己物流這門學科聽懂了，可是到企業(yè)實踐時還會感到很茫然，學生既沒有很好地掌握物流專業(yè)的理論知識，也沒有很好地與物流企業(yè)密切聯(lián)系實際，學生既缺乏學的積極性，也影響了教師教的積極性。

三分階段物流管理專業(yè)實訓

高職院校的學生畢業(yè)后到物流單位就業(yè)，如果學生沒有物流工作崗位的實踐學習經(jīng)驗，就不能快速適應物流企業(yè)工作的要求，物流企業(yè)對畢業(yè)生的工作狀態(tài)就會不滿意。物流行業(yè)是生產(chǎn)性服務產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代物流企業(yè)需具有物流知識、物流技術(shù)的高素質(zhì)人才，因此高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須與之相適應，創(chuàng)設一個既符合高職院校學生特點的、又能避免物流課程理論與物流實踐分離，讓學生在校內(nèi)學習與物流企業(yè)實踐連貫一致的基于物流企業(yè)工作過程的實訓教學模式。新的教學模式突出了以學生為中心的教學思想，根據(jù)學生掌握技能所形成的規(guī)律，循序漸進、由簡到繁，分階段、分層次、分環(huán)節(jié)的實訓教學。

1.在物流專業(yè)初始認知實訓階段。

剛剛步入大學學習物流管理的高職學生，通過物流沙盤、物流流程圖、物流掛圖、實物等技術(shù)手段，對學生進行物流知識認知系統(tǒng)教學，引導學生對物流管理有較全面的理解。在實訓教學中，運用“行動導向”的教學理念，讓學生從原先的被動接受知識到主動用眼看、用心學、用腦想、用手做，學中做，做中學，大大激發(fā)了自身的學習熱情和興趣，較快掌握理解物流概念、物流企業(yè)、物流技術(shù)、物流流程、物流設施設備等知識并能夠聯(lián)系到實際物流工作之中。通過物流認知實訓，也解決了物流理論課程教授的內(nèi)容與物流實訓課程分離的情況。

2.物流專業(yè)單項技能實訓階段

再現(xiàn)了一個濃縮的物流公司，有物流辦公環(huán)境、典型的物流業(yè)務軟件、典型的物流倉庫、主要的物流設備。在此項物流實訓中，每個實訓項目，都是由學生以個體或者是以團隊形式，收集項目信息、制定此次項目計劃、實施工作任務、完成項目最終成果的評價等工作過程。學生通過現(xiàn)場操作，完成工作項目，掌握了物流各個崗位的基本技能，也同時提升了自主學習能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、整體的綜合素質(zhì)。

3.物流模擬仿真實訓階段，學生通過單項技能訓練，掌握了單一物流崗位的基本技能，在此階段是綜合實訓。

通過3D動畫系統(tǒng)提供現(xiàn)實生活中各類物流企業(yè)的真實運作環(huán)境，以具體的物流業(yè)務為依托，模擬現(xiàn)實物流企業(yè)的場景以及各種業(yè)務的流程操作，進行實戰(zhàn)訓練。通過此實訓，學生不僅可以反復強化物流單項技能，鞏固專業(yè)知識，而且在完成物流任務時需要發(fā)揮團隊合作精神，培養(yǎng)了溝通能力，提高了學生的解決綜合問題能力和創(chuàng)新精神，加強了學生的知識與技術(shù)的綜合運用能力和自身整體素養(yǎng)。

四分階段、分層次物流管理專業(yè)實訓特點

分階段物流實訓教學，從學生大學一年級開始就進行物流專業(yè)初始認知實訓到后面的物流模擬仿真實訓，物流實訓課程沒有依附于任何單一的一門理論課程，是把多門物流理論課程的知識點內(nèi)在聯(lián)系放在一起，訓練學生單項單崗技能或物流綜合職業(yè)技能，多門課程橫向聯(lián)系在一起打破了原來每門物流理論課程單獨為政的情況。在實訓教學中，運用“行動導向”的教學理念，采用“做中學，做中教”的教學模式，將傳統(tǒng)的理論課與實訓課分離的情況打破，同一個物流實訓項目既融合了理論課的物流知識點，也強調(diào)了學生動手能力培養(yǎng)。分層次物流實訓教學，物流實訓項目內(nèi)容均是在對物流企業(yè)調(diào)研的基礎上，與物流企業(yè)合作開發(fā)，基于物流企業(yè)工作過程制定的實訓，既有倉儲、配送、運輸和裝卸等單個環(huán)節(jié)的訓練，也有涉及物流流程的銜接和管理，能展現(xiàn)物流企業(yè)內(nèi)部與外部的協(xié)作關(guān)系的綜合實訓。由淺顯到深晦、由簡單到繁雜、由單個環(huán)節(jié)訓練到綜合實戰(zhàn)實訓，通過這樣的分層次物流實訓，避免了學生單項處理能力較強、單崗位技能熟練，但是綜合能力有所欠缺的現(xiàn)象；同時由于是與物流企業(yè)合作開發(fā)的實訓項目，也避免了學生在校內(nèi)實訓的內(nèi)容與物流企業(yè)真實運作情況脫節(jié)的現(xiàn)象，使學生通過物流崗位實訓教學和就業(yè)方向的物流專業(yè)化實訓能快速就業(yè)，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。分階段、分層次的物流實訓教學，是以學生為中心、教師為輔的教學模式，使學生掌握物流理論知識的同時，也擁有物流操作技能和物流綜合實踐能力，滿足了社會對高職物流人才的綜合職業(yè)素質(zhì)要求。

作者：王鑫麗 張迪 劉寶學 李超