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本文作者：雍洪軍、王建軍、張德貴、張曉聰、李明順、白麗、張世煌、李新海 單位：中國農(nóng)業(yè)科學院作物科學研究所、山西省農(nóng)業(yè)科學院玉米研究所美國、CIMMYT和巴西主要玉米群體特征分析1美國玉米群體(1)美國主要玉米群體及配合力效應(yīng)美國玉米商業(yè)育種應(yīng)用的……

一、務(wù)實的高等農(nóng)業(yè)教育理念抗戰(zhàn)爆發(fā)前,福建已有廈門大學、私立福建協(xié)和大學等文理科大專院校,而農(nóng)業(yè)方面尚無獨立的高等農(nóng)業(yè)學院,只有一些中等農(nóng)業(yè)學校和“協(xié)大”中的農(nóng)科,與福建對高級農(nóng)業(yè)人才的需求不相適應(yīng)。省府內(nèi)遷后,主管機關(guān)鑒于“本省地處亞熱帶……

一、印度農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀為滿足迅速增長的人口對食品的需求，印度政府把注意力放在科學研究和農(nóng)業(yè)教育上，用開發(fā)智力資源來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。20世紀60年代以后，在大搞“綠色革命”的同時，大抓農(nóng)業(yè)科學教育，建立了正規(guī)的高中等農(nóng)業(yè)教育體系和農(nóng)業(yè)職業(yè)培……

1高等教育強國的內(nèi)涵與特征對于高等教育強國的基本內(nèi)涵,蔡克勇先生界定為“一個國家高等教育培養(yǎng)的人才、提供的科技成果和社會服務(wù),能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟、社會及科學技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題”[2]。其主要有以下5個特征:①高等……

1創(chuàng)新意識和發(fā)散思維創(chuàng)新是指在人類物質(zhì)文明、精神文明等一切領(lǐng)域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創(chuàng)造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中……

1教育博客、教學設(shè)計與農(nóng)業(yè)教育的概念1.1教育博客要理解“教育博客”的概念必須從“博客”與“組織博客”的概念出發(fā)。博客是“多元化、多詞義、多形態(tài)的名詞術(shù)語”[2]，因此博客至今仍無確切定義。但“博客”可歸納為一個概念———它是一種基于“網(wǎng)絡(luò)平……

一、外聘農(nóng)學教習1904年清政府頒布《奏定學堂章程》(通稱“癸卯學制”)后,各級新式農(nóng)業(yè)學堂紛紛建立。而興辦此類新式學堂面臨兩大困難,“經(jīng)費巨,一也;教習少,二也”,而“求師之難尤甚于籌費”。[2]這表明師資的匱乏是當時面臨的首要嚴峻問題。怎么辦?《實業(yè)……

一、日本農(nóng)業(yè)教育(一)日本農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標日本農(nóng)業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“學習有關(guān)農(nóng)業(yè)各個分支的基礎(chǔ)知識，技術(shù)，理解農(nóng)業(yè)的意義和任務(wù)，同時培養(yǎng)主題農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度。”日本農(nóng)業(yè)教育很有特色……

一、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育的勃興和農(nóng)業(yè)學科調(diào)整教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會發(fā)展狀況,并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能。為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育運動的需要,20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學院,有些綜合……

一、孔子農(nóng)業(yè)教育思想內(nèi)涵的探討(一)突出施以“德政”的農(nóng)政思想教育國泰民安的社會理念和價值取向?qū)鬃铀枷胗兄卮蠖苯拥挠绊?他要求為官者以民為本,格守政德,體恤民生。一方面,孔子十分重視為政者的道德修養(yǎng)。據(jù)《論語》記載:子路問君子。子:“修己……