個體差異及小組組成對課堂合作學(xué)習(xí)的影響

　　[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都有所獲，讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

　　姜珊; 孫元棟， 現(xiàn)代職業(yè)教育 發(fā)表時間：2021-08-16

　　[關(guān) 鍵 詞]合作學(xué)習(xí);個體差異;小組組成;行為分析

　　合作學(xué)習(xí)活動是課堂學(xué)習(xí)的主要教學(xué)活動，合作教學(xué)對學(xué)生成績的積極影響是顯而易見的，合作學(xué)習(xí)能夠融合具有不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)是以“學(xué)分”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)成效的，總學(xué)分包含學(xué)科學(xué)分、德育學(xué)分、實習(xí)學(xué)分，以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實習(xí)做出全方位的評價。其中學(xué)科學(xué)分又包含考核學(xué)分和過程學(xué)分，任課教師每節(jié)課都要對學(xué)生參加教學(xué)活動的態(tài)度和表現(xiàn)進行量化，學(xué)期末將積累的學(xué)生量化分換算成過程學(xué)分。為提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作精神，學(xué)習(xí)過程將通過小組合作的形式展開，教師對小組合作的過程與成效進行量化評價形成“小組得分”。同時為鼓勵學(xué)生的個性表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程提供個人展示的機會并形成“個人得分”，學(xué)生的量化分由小組得分和個人得分兩部分組成，此為 “雙分”。

　　中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)方法、自信程度、學(xué)習(xí)目標等方面存在一些差異，中職教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、處理教學(xué)內(nèi)容等方面存在較大的不同，中職教學(xué)中怎樣貫徹以人為本、因材施教，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量?我們認為小組合作是一條有效的途徑。而小組合作過程的實施與堅持，需要有持續(xù)的激勵措施，“小組合作，雙份激勵”對學(xué)生和教師都提出了新的要求，明確了課堂教學(xué)中各自的目標，有利于提高課堂教學(xué)的活力和效率。

　　本文基于分析學(xué)習(xí)行為對合作學(xué)習(xí)的潛在貢獻，重點識別個體差異即小組組成對課堂合作學(xué)習(xí)的影響。特別是學(xué)生對小組意外事件的反應(yīng)以及學(xué)生行為對合作學(xué)習(xí)效果的影響。

　　一、合作學(xué)習(xí)的定義

　　根據(jù)目標的實現(xiàn)方式，將合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗與競爭性或個人主義經(jīng)驗區(qū)分開來。在個人主義的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生目標的達成是不相關(guān)和獨立的，而在競爭的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的目標達成是負相關(guān)的(即只有當與之競爭的另一個學(xué)生沒有達到他們的目標時，一個學(xué)生才能實現(xiàn)他的目標)。然而，在合作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的目標達成是正相關(guān)的;目標是通過“小組”來實現(xiàn)的，而獎勵則是在獲得時給予所有小組成員的。因此，任何與學(xué)生獎勵掛鉤的團體活動都可以被視為合作學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)的兩個組成部分：合作任務(wù)結(jié)構(gòu)和合作激勵結(jié)構(gòu)。合作任務(wù)結(jié)構(gòu)是允許、鼓勵或要求兩個人以上在同一任務(wù)中共同工作的情況。合作學(xué)習(xí)中使用的兩種任務(wù)結(jié)構(gòu)是：(1)任務(wù)專業(yè)化，每個小組成員負責(zé)活動的一個獨特組成部分。(2)小組學(xué)習(xí)方法，組織所有小組成員共同工作。合作激勵結(jié)構(gòu)集體中所有人員不單為自己獲益，也為共同目標和共同利益而一起努力工作的群體獲益。激勵結(jié)構(gòu)進一步分類的基礎(chǔ)是，獎勵是根據(jù)個人的表現(xiàn)提供給群體內(nèi)的某個人，還是根據(jù)他們的群體表現(xiàn)提供給群體中的每個人。根據(jù)不同形式劃分六種合作學(xué)習(xí)方法：(1)具有個人獎勵的小組學(xué)習(xí)。(2)具有小組學(xué)習(xí)獎勵的小組學(xué)習(xí)。(3)具有小組產(chǎn)品獎勵的小組學(xué)習(xí)。(4)具有個人獎勵的任務(wù)專業(yè)化。(5)具有小組學(xué)習(xí)獎勵的任務(wù)專業(yè)化。(6)具有小組產(chǎn)品獎勵的任務(wù)專業(yè)化。

　　合作學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)性差異是顯而易見的。群體激勵的性質(zhì)、群體成員的角色和責(zé)任以及群體內(nèi)學(xué)生互動模式的差異是主要影響因素。

　　二、合作教學(xué)的有效性

　　根據(jù)測試，當鼓勵群體參與爭議時，他們在閱讀理解的書面測試中得分較高，例如花更多的時間看一部可選電影，從圖書館查閱更多的材料，提出更多的想法和意見，并在量表上給自己打分，比鼓勵群體尋求一致更受歡迎。

　　通過研究學(xué)生在小組互動與數(shù)學(xué)成績測試的分數(shù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，接受別人的觀點，并回應(yīng)有關(guān)信息，與數(shù)學(xué)測試成績呈正相關(guān)，而對別人的觀點沒有任何反應(yīng)或不完全的反應(yīng)與數(shù)學(xué)測試成績呈負相關(guān)。

　　三、合作組學(xué)生行為的個體差異活動

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和社會經(jīng)驗是個體差異的主要來源。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自信心等方面存在較大的差異。個人努力的結(jié)果對小組解決問題的影響力也大不相同，小組的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于最有能力的成員，當問題需要小組成員聯(lián)合解決時，其中小組學(xué)習(xí)的成敗取決于能力最差的成員。當任務(wù)的結(jié)構(gòu)需要每個團隊成員的最大參與時，這些問題就不太可能發(fā)生。然而，確保目標在群體中的適當個性化既是勞動密集型的，也是更難維持的。

　　學(xué)生在群體中扮演的角色受到諸多因素的影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交技能、同齡人對學(xué)生技能的看法以及群體組成。如果能力較高的學(xué)生主導(dǎo)群體活動，他們的同齡人認為能力較差的學(xué)生可能會被剝奪參與小組學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　(一)小組組成

　　在開展合作學(xué)習(xí)活動時要考慮的一個因素是小組的組成。在對小組實踐的實驗中得出結(jié)論，在大多數(shù)情況下，應(yīng)該保持異質(zhì)分組模式，在特定的技能領(lǐng)域(例如閱讀或數(shù)學(xué))進行同質(zhì)分組。中等能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績測試中，相較于在混合能力群體中，在相對同質(zhì)的群體中表現(xiàn)更好，這與中等能力學(xué)生在同質(zhì)能力組中更多地使用解釋有關(guān)。

　　因此，要最大化地避免缺乏學(xué)習(xí)或社交技能的學(xué)生偏離團體活動。一個沒有任務(wù)的學(xué)生可能會影響其他人的任務(wù);一個較少參與這項任務(wù)的學(xué)生可能會導(dǎo)致其他學(xué)生感到他們被利用，從而減少他們對任務(wù)的參與;技能有限的學(xué)生可能需要來自同齡人的額外幫助，這可能會降低小組的學(xué)習(xí)效率。

　　(二)對研究的影響

　　目前，學(xué)校提供合作學(xué)習(xí)的方式差異較大，對這些變化的影響研究甚少。判定合作學(xué)習(xí)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響往往通過假設(shè)的形式，合作的群體結(jié)構(gòu)固然重要，但是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和社會技能才是值得考慮的。

　　很明顯，群體的成功對學(xué)生技能的評分有很大的影響。群體認為能力較差的學(xué)生在他們團隊成功的時候會感到滿意，但在他們不成功的時候卻不滿意。此外，小組可能是成功的，但可能不會為所有團隊成員提供同樣成功的經(jīng)驗。當學(xué)生在一個小組中被賦予個人目標時，每個學(xué)生的目標就代表了一個同等水平的挑戰(zhàn)。除非保持這種困難的平衡，并且個人目標在相對困難方面有所不同，否則一些學(xué)生可能會感到無聊，而另一些學(xué)生則不知所措。

　　群體失敗也會帶來一定的影響，特別是對群體中能力較差的學(xué)生，他們可能會被指責(zé)為失敗的原因。為確保成功而組建小組是不合理的，在小組內(nèi)監(jiān)測學(xué)生，建立現(xiàn)實的個人和團體目標，可以減少小組失敗的可能性。應(yīng)對群體失敗的方法，應(yīng)該考慮哪些人成功地實現(xiàn)了他們的目標或?qū)θ后w做出了積極的貢獻。

　　異質(zhì)量安置在合作小組有助于塑造一些學(xué)生的行為。在對受歡迎和不受歡迎的學(xué)生群體進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究中，不受歡迎的學(xué)生在合作活動中比在競爭活動中從事更少的破壞性行為。小組突發(fā)事件、同伴反饋為一些學(xué)生提供了足夠的機會來學(xué)習(xí)新的、更有效的互動行為。

　　最后，需要明確課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的目標，并將培訓(xùn)和獎勵與這些目標聯(lián)系起來。在制定目標時，必須考慮到成果的相互作用。例如，群體未能達到其學(xué)習(xí)目標可能會影響群體的凝聚力，特別是對于能力較差的學(xué)生。無論建立了什么目標，監(jiān)測學(xué)生的表現(xiàn)和制訂培訓(xùn)程序來幫助學(xué)生從事有效的學(xué)習(xí)互助行為是成功使用合作學(xué)習(xí)方法的先決條件。

　　(三)群體內(nèi)部互動的直接指導(dǎo)

　　一些群體成員，特別是面臨失敗風(fēng)險的成員，在最大限度地受益于合作學(xué)習(xí)程序方面缺乏必要的交流互動技能，傾聽他人意見，接受反饋，以建設(shè)性的方式提出意見，堅持任務(wù)，接受表揚，適當?shù)亟o予表揚等，這些都是小組合作學(xué)習(xí)中必須堅持的訓(xùn)練目標或方式方法，這些也正是具有學(xué)習(xí)障礙和輕度行為問題的學(xué)生在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中缺乏的技能。因此，在合作學(xué)習(xí)小組的背景下，設(shè)計科學(xué)合理的具體目標達成方案和行為干預(yù)措施是尤為重要的。

　　(四)教學(xué)評價體系的多樣化

　　多樣的教學(xué)評價體系是小組合作教學(xué)法順利實施的保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，大多是由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，評價的內(nèi)容主要是學(xué)生做題對不對、表現(xiàn)是否滿意等。久而久之，學(xué)生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識。小組合作教學(xué)法要求學(xué)習(xí)評價體系多樣化：

　　(1)小組自評和組與組互評相結(jié)合。(2)對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。(3)可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。

　　評價不是為了給學(xué)生在群體中定級，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。例如，在課堂上，教師提出問題，讓學(xué)生圍繞問題進行討論交流，人人參與評價。先讓學(xué)生在組內(nèi)展開討論，形成小組集體意見，再由小組代表進行組際交流、評價。

　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，讓老師由關(guān)注“怎樣講”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;怎樣學(xué)”，由關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。新的教學(xué)模式成功之處在于形成了師生、生生、師師之間全方位、多層次、對角度的交流渠道。

　　每位學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，體驗成長，感受快樂。每位教師也在學(xué)習(xí)、探索、驗證中成長，感受到教學(xué)的輕松和成就感。

　　新的教學(xué)模式并不能解決課堂的所有問題，也不是適合所有的老師、所有的課程的靈丹妙藥。需要教師不斷更新觀念，研究新方法，根據(jù)自己的情況持之以恒地實踐和修正。