創(chuàng)新型教育模式在高職院校外語教學(xué)中的可行性研究

　　摘要：本研究的主要研究內(nèi)容是以承德市高職院校的外語教學(xué)為研究對象，通過對個院校的走訪與調(diào)研，與外語任課教師進行教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討與學(xué)習(xí)，剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式在授課中的弊端，并分析其原因，同時引入創(chuàng)新型教育模式“對分課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等并導(dǎo)入OBE理念，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不完全照搬而是根據(jù)學(xué)校外語教學(xué)情況與重點的不同，針對性的做創(chuàng)新教學(xué)模式引入。

　　本文源自農(nóng)家參謀,2020(23):210-211.《農(nóng)家參謀》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會主辦的服務(wù)農(nóng)家發(fā)展的刊物。本刊始終堅持“面向農(nóng)村、立足農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民”的辦刊宗旨，不遺余力地傳播先進的科學(xué)技術(shù)與最新的致富信息，培育出了一批種植、養(yǎng)殖高手和市場經(jīng)營能手，無數(shù)讀者在《農(nóng)家參謀》的指導(dǎo)下，擺脫了貧困，走上了富裕之路，成為至富帶頭人。

　　1、職業(yè)教育的起源

　　我國的職業(yè)教育萌芽起源于洋務(wù)運動，但當時只是臨時建立實用性的專門機構(gòu)，不具有現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育制度。職業(yè)教育出現(xiàn)的一個重要的現(xiàn)實意義就是培養(yǎng)外語人才。由于當時的國情所迫，清政府急需大量外語人才進行對外交流、學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)以鞏固其岌岌可危的腐朽統(tǒng)治，對外語教學(xué)的重視達到了一個前所未有的高度。由此可見，職業(yè)教育中對外語人才的培養(yǎng)可以追溯到洋務(wù)運動時期。

　　2、職業(yè)院校外語教學(xué)特點

　　首先，職業(yè)教育與其他教育制度不同，它的目的性十分明確，是一種給與人們從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的知識技能的教育，與人類社會的經(jīng)濟、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，其教育對象是培養(yǎng)可以直接進入生產(chǎn)領(lǐng)域的人才。在外語教學(xué)方面，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更傾向于實用性，與學(xué)生的畢業(yè)方向有很大關(guān)系，畢業(yè)后學(xué)生基本選擇就業(yè)且就業(yè)的優(yōu)勢就是在校所學(xué)專業(yè)技能。這與本科院校的應(yīng)用+研究的人才培養(yǎng)方案有所區(qū)別。具體到實際的外語教學(xué)，主要是外語實際應(yīng)用的技能：聽、說、讀、寫。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，不同的職業(yè)院校，對外語技能掌握要求也是有所不同的。以外語為主的職業(yè)院校，主要是將外語作為一種實用技能，外語是主導(dǎo)，使培養(yǎng)的外語人才可以適應(yīng)到社會的各個領(lǐng)域。其他類型的職業(yè)院校，則是以其他技能為主，外語教學(xué)為輔。其外語教學(xué)是將外語作為工具，進行信息的溝通知識傳遞。根據(jù)筆者的調(diào)研，目前，承德市的職業(yè)院校中在外語教學(xué)方面有一定代表性的學(xué)校有兩所，其中一所是河北旅游職業(yè)學(xué)院，該校是以旅游專業(yè)為主，與外語相關(guān)的專業(yè)有旅游英語、旅游日語等，在外語方面的教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，不局限于外語語言本身，通過其專業(yè)旅游方面知識的傳授，增強了外語語言的實用性，在特定的專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮其語言工具的作用，同時在旅游+外語學(xué)習(xí)的模式下，無形中拓展與國際間的文化交流，對傳播中國文化起到了一定作用。另一所就是承德職業(yè)護理學(xué)院，該院校的人才培養(yǎng)目標是面向醫(yī)院及其他醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的護理崗位，能夠從事臨床護理、社區(qū)護理、健康保健等工作的技術(shù)技能人才。其中，涉及到外語教學(xué)的專業(yè)有涉外英語和涉外日語，并且這兩個專業(yè)是學(xué)校外語教學(xué)方面的特色專業(yè)，其學(xué)生的主要就業(yè)崗位：國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院國際部、涉外病房以及國內(nèi)外各級醫(yī)院、康復(fù)療養(yǎng)院、其它醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，從事護理工作，所以需要畢業(yè)生具有較強的中日、中英文溝通能力、以及跨文化護理能力。

　　3、職業(yè)院校的外語教學(xué)模式現(xiàn)狀

　　筆者在課題研究過程中，對承德市兩所職業(yè)院校的外語教學(xué)模式進行了調(diào)研。綜合調(diào)研結(jié)果，目前我市職業(yè)院校的外語教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，即教師是授課主導(dǎo)，學(xué)生課堂聽課，課下完成作業(yè)為整體的教學(xué)流程。具體的授課步驟為單詞講解、語法分析、課文解釋、課后練習(xí)、期末考核。少數(shù)教師也在嘗試新的教學(xué)模式，比如，多媒體教學(xué)或者網(wǎng)上教學(xué)，新型教學(xué)模式雖然方便但是任課教師認為以上的教學(xué)模式并不直觀和立體，不能很好地滿足學(xué)生多方面的需求，如果不能很好地利用、充分地準備，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)教學(xué)又不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課上時間有限、無法及實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能提現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

　　基于當前傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，教學(xué)改革勢在必行。新型的教學(xué)模式種類很多，部分教師也在努力的嘗試，但是效果并不顯著。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所職業(yè)院校在新型教學(xué)中并未引用嘗試過“對分課堂”這種模式。

　　“對分課堂”復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的一項創(chuàng)新工程。是指教師有效利用一半的課堂時間授課，講解課程內(nèi)容精髓，另一部分時間交給學(xué)生進行討論。這種教學(xué)模式的實質(zhì)就是在教師教授與學(xué)生討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授的內(nèi)容吸收后，有準備地參與討論。這種授課方式既避免了慕課或者傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味灌輸知識，學(xué)生缺乏主動配合的弊端，也避免了學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生討論過多，缺乏知識系統(tǒng)化的弊端。

　　4、新型教學(xué)模式引入對解決問題的預(yù)測

　　“對分課堂”的新型教學(xué)模式在筆者所在的本科院校中已經(jīng)實行過一段時間了，通過對分課堂的教學(xué)改課，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣方面確實有了顯著的提高。筆者認為理想的教學(xué)是講授法與討論法相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生有效集中聽課的時間是有限的，所以在講授過程中應(yīng)該把握好時間和度，即教師可以少講、精講。討論法則是由學(xué)生為主導(dǎo)，但是必須要給學(xué)生充分準備的時間，即讓學(xué)生做到言之有物。

　　相比本科院校，職業(yè)院校的學(xué)生會更適合“對分課堂”的這種教學(xué)模式。從學(xué)生生源來看，職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，授課的聽講有效時間較短，教師直接講解框架內(nèi)容和重點難點內(nèi)容會更加有效調(diào)動其興趣，在學(xué)生意猶未盡時結(jié)束授課，會讓學(xué)生將此種學(xué)習(xí)興趣保持到課下，在課下獨自學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同，自我彌補不足，繼續(xù)完成課堂中對知識的理解。這樣的自學(xué)模式適合每一位學(xué)生，不會出現(xiàn)教師“一刀切”的現(xiàn)象。再次上課的時候教師可以把大部分時間留給學(xué)生，現(xiàn)實同學(xué)間討論解決比較簡單的問題。最后教師點評，解決難理解的問題，提升教學(xué)高度。

　　5、“對分課堂”教學(xué)模式下的問題預(yù)估

　　筆者在進行“對分課堂”教學(xué)過程中并非一帆風(fēng)順，在某學(xué)期的“綜合日語”教學(xué)中采用了對分課堂模式，其中有兩個問題點對職業(yè)教育的外語教學(xué)也會有一定的啟發(fā)。

　　問題一：“亮閃閃”環(huán)節(jié)的誤區(qū)。

　　學(xué)生在“亮閃閃”這一環(huán)節(jié)中，容易把“閃亮”部分理解為前次課程中教師授課的一些基本內(nèi)容，并沒有將自己的體會和情感融入進去，形成自己的知識體系。當然這也與教師授課過程中講授的過于全面和詳細有關(guān)，即，教師把學(xué)生應(yīng)該自己去思考的部分也全部灌輸進去。針對這一點，教師的授課方面做了進一步調(diào)整，比如講授基本知識，需要進行辨析、比較、深入思考的部分，只做點播、提示，不詳細講解，給學(xué)生以思考的空間，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)(課上學(xué)到的知識與自我思考部分用不同顏色的標記在圖中展示出來)。這樣在對分討論的時候，直接用思維導(dǎo)圖向小組成員呈現(xiàn)自我認知的“閃亮”精華部分，既清楚明確又提高了效率。

　　問題二：討論時間過長。

　　起初進行這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對對分模式不是很理解，所以討論時并沒有價值的內(nèi)容，而且內(nèi)容比較單一、乏味。但是隨著教學(xué)的不斷展開與學(xué)生理解的深入，討論的內(nèi)容逐漸豐富起來，卻也出現(xiàn)了討論時間不足的問題。比如，根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量，學(xué)生的分組討論實踐預(yù)計為25分鐘，但是在這個預(yù)定時間內(nèi)某些小組無法按時完成討論任務(wù)。除了學(xué)生思維活躍，想表達內(nèi)容豐富之外。還有就是發(fā)現(xiàn)某些小組討論效率較低，通過教師觀察以及與學(xué)生的進一步溝通發(fā)現(xiàn)主要原因是，學(xué)生沒有在課下認真完成作業(yè)，而是依靠小組組長在討論中逐題講解。針對這一問題的對策：1)學(xué)生討論時提前由組長檢查學(xué)生的作業(yè)的完成情況(作業(yè)的完成+問題點的提前標注)，未完成的同學(xué)平時成績中扣除相應(yīng)分數(shù)。2)經(jīng)過認真思考和討論提出有水平問題的小組成員給與一定的加分，以示鼓勵。

　　此外，通過這段時間的對分授課，筆者認為不是每一節(jié)課都必須采用對分課堂的授課模式的。可以具體問題具體分析。比如，“綜合日語”這門課程每個課程的三大部分內(nèi)容中，會話1與會話2更適合對分，讀解文部分主要是學(xué)生的實踐閱讀理解，語法較少也比較簡單，不進行對分授課可能會對教學(xué)效果更好。因此，對課程時間做了如下安排如下：

　　周一：第一節(jié)上周課程內(nèi)容總結(jié)+測試。

　　第二節(jié)新課會話1文法+單詞講解。

　　周三：第一節(jié)會話1對分討論+講解。

　　第二節(jié)新課會話2文法+單詞講解。

　　周四：第一節(jié)會話2對分討論+講解。

　　第二節(jié)讀解文單詞+文法講解。

　　周五：第一節(jié)讀解文實踐+講解。

　　第二節(jié)拓展練習(xí)。

　　綜合以上，雖然在筆者的本科日語教學(xué)中出現(xiàn)了以上問題，但是在該學(xué)期對分課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高，特別是在小組討論中，平時不太發(fā)言的同學(xué)，也主動第參與到了討論中。每個人都在主動而有目的的學(xué)習(xí)著。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，每周的測試是必不可少的，與之前傳統(tǒng)模式授課時的測試成績相比，采用對分授課后學(xué)生測試成績的顯著提高。

　　希望通過筆者以上對分課堂的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)β殬I(yè)院校的外語教學(xué)有所啟發(fā)。職業(yè)院校的外語教學(xué)的用力點，可以避開外語語言學(xué)習(xí)的專業(yè)研究性，更多的注重其實用性和實際操作性。在具體的教學(xué)方面，根據(jù)不同學(xué)校的專業(yè)特點，有的放矢的進行外語教學(xué)，在具體教學(xué)中可以參考以上問題點，同時，如何合理地布置討論作業(yè)，如何調(diào)整討論時間，盡量在小組討論中更夠給其他人更多的交流機會，這些將是職業(yè)院校需要進一步研討的問題。

　　6、結(jié)論

　　對分課堂”教學(xué)模式在一線教學(xué)實踐中得到了充分檢驗，借助互聯(lián)網(wǎng)和口碑，不到三年，傳遍全國所有省、自治區(qū)和直轄市，現(xiàn)已在上千高校上千課程群體得到應(yīng)用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等各個學(xué)科。“對分課堂”的新型教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，此外還有溝通能力和合作能力。外語學(xué)習(xí)最主要的是讓學(xué)生“張開嘴、大膽說出來。”對分模式的討論環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生這方面的能力。在推行新型教學(xué)模式的同時，也應(yīng)該分析不同學(xué)校的學(xué)情和其他教學(xué)條件，不能盲目照搬，應(yīng)該選擇一種適合本校的新型教學(xué)模式。

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