核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

　　數(shù)學(xué)是研究數(shù)和形的一門科學(xué)，它是人們探索客觀世界的重要工具。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累、數(shù)學(xué)思維構(gòu)建、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)精神發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐培養(yǎng)，從知識(shí)、能力、情感等層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)則是教育教學(xué)改革的基本要求。核心素養(yǎng)是教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，也是對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展提出的新要求。針對(duì)此，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，對(duì)小學(xué)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》(月刊)創(chuàng)刊于1988年，是由遼寧省教育廳主管、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的小學(xué)數(shù)學(xué)期刊。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”生動(dòng)、逼真的情境顯然更利于發(fā)揮“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的情境能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，并為學(xué)生自主參與情境創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。基于此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，以利于學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)，并接受“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

　　例如，在“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：利用“拍3令”吸引學(xué)生的課堂參與興趣，讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，遇到3或者3的倍數(shù)的時(shí)候，不報(bào)數(shù)只拍手，出錯(cuò)的學(xué)生則受到相應(yīng)的懲罰。這樣的游戲設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的注意力高度集中，并在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中深入思考3的倍數(shù)問(wèn)題，從而不自覺(jué)地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索。

　　再如，在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：利用鐘表說(shuō)明圓的形狀特征以及其周長(zhǎng)的含義;然后，鼓勵(lì)學(xué)生利用細(xì)線、剪刀、直尺等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)圓形周長(zhǎng)的測(cè)量;最后，結(jié)合教材中的理論知識(shí)對(duì)圓的周長(zhǎng)公式的推理過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐與思考，從而在情境中提高學(xué)生的自主探究興趣。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)情境的素材還有很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)課堂情境設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新并優(yōu)化，從而更好地吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，可以幫助學(xué)生在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)于改革優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要價(jià)值。

　　二、營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展

　　新課改提出了“自主、合作、探究”的理念，而核心素養(yǎng)在闡述中也對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展提出了要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主體地位，師生之間的互動(dòng)溝通更多的是自上而下的提問(wèn)，學(xué)生自主思考、交流、探索的時(shí)間空間明顯不足，長(zhǎng)期下去學(xué)生的自主性就會(huì)喪失，這無(wú)論是對(duì)于其當(dāng)前學(xué)習(xí)還是未來(lái)發(fā)展都是十分不利的。學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)行為息息相關(guān)，針對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂交流氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供環(huán)境。

　　例如，在“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)加法和減法運(yùn)算規(guī)律以及在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用思考。另一方面還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)，師生、生生討論，教師用和藹的態(tài)度，開(kāi)放的氛圍打消學(xué)生害羞、怕錯(cuò)、怕被責(zé)備等顧慮，通過(guò)自主思考實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)加減法問(wèn)題的探究，并在課堂討論與互動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通，從而成為課堂氛圍構(gòu)建的一部分，并潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的理解。

　　再如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合探究問(wèn)題的難度，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)圓柱和圓錐的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)，激勵(lì)小組內(nèi)部合理分工，并在討論中交換意見(jiàn)、探究問(wèn)題的解決方案，進(jìn)而在課堂中加以闡述、匯報(bào)交流。這樣的合作學(xué)習(xí)模式更有利于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠使那些抽象的知識(shí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂的教學(xué)效率。

　　三、采用問(wèn)題導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要利用問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思維發(fā)展脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地完成邏輯思考。數(shù)學(xué)知識(shí)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的完整體系，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先應(yīng)善于設(shè)計(jì)知識(shí)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維起點(diǎn)。然后，根據(jù)問(wèn)題條件，拓寬學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，從而打破思維局限，引導(dǎo)發(fā)散思維。

　　例如，在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面要根據(jù)已有的正數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的思考，并理解正負(fù)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還要知道它們是相反意義的量。這樣才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)思維的延續(xù)，進(jìn)而突破負(fù)數(shù)知識(shí)的理解障礙。

　　其次，教師要善于把握學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡;注重思維的縱向延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，在“分?jǐn)?shù)相關(guān)應(yīng)用題”的教學(xué)中，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)中的問(wèn)題后，教師則應(yīng)根據(jù)問(wèn)題條件進(jìn)一步挖掘，拓寬題目設(shè)計(jì)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，打破思維局限，引導(dǎo)發(fā)散思維;注重問(wèn)題的逆向思考，基于問(wèn)題的邏輯推理過(guò)程進(jìn)行順向、逆向兩方面分析，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看待問(wèn)題。

　　此外，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獨(dú)特特征，它的培養(yǎng)需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)完成，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于各種各樣的真實(shí)的問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，提出問(wèn)題所在，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用

　　學(xué)以致用是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于將學(xué)生束縛在課堂中，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間關(guān)系的深入探討，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力僅存于考試之中，而難以在生活實(shí)踐中發(fā)揮作用。針對(duì)此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)要求，將知識(shí)應(yīng)用滲透于教學(xué)實(shí)踐中，并突破課堂教學(xué)局限，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

　　例如，在“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)。兒童節(jié)臨近，教師為學(xué)生提供彩紙若干，要求學(xué)生清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)，并對(duì)每個(gè)人應(yīng)完成的裝飾物制作數(shù)量及任務(wù)進(jìn)行計(jì)算。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅需要對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作出清晰的安排，還需要通過(guò)與他人的溝通，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，最后才能合理運(yùn)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解不僅限于理論內(nèi)容，而且從實(shí)踐的層面完成了對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題也是學(xué)生突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，教師基于此可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。

　　總之，隨著課程改革的深入，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，核心素養(yǎng)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)在塑造人才方面的價(jià)值。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建需要突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)新的探索。創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣;設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思考;開(kāi)展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展;設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，這樣才能夠逐漸實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，并為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué))