職稱論文發表范文-淺談主題活動和區域活動的有

    摘　要：以主題活動為主的課程內容符合幼兒的生活實際，關注的是幼兒的興趣、自主、需要、創造，突現了“以幼兒發展為本”的新思想。而2014年《浙江省等級幼兒園評定標準》，對幼兒的自由游戲活動時間有了明確的規定，非常強調把更多的時間留給幼兒自主支配，讓幼兒真正成為活動的主人。如何讓主題活動和區域活動相輔相成，成了我們需要探索的問題。
    關鍵詞：主題活動；區域活動；幼兒；整合；核心期刊論文發表
    2014年，浙江省下發了最新的《浙江省等級幼兒園評定標準》，對幼兒的自由游戲活動時間有了明確的規定：“一天中幼兒有充足的時間進行自由游戲活動。至少有一次機會可以連續進行45分鐘以上的自由游戲，同時提供多種選擇。”省一級的標準中對“充足的時間”要求為“小班120分鐘以上，中班100分鐘以上，大班90分鐘以上。“自由游戲活動”是指幼兒主導的游戲活動，幼兒可自主選擇游戲活動的空間、材料和同伴，自主發展游戲活動的情節和內容。自主游戲活動可以在室內，也可以在戶外進行。而規則性游戲、教師主導的集體游戲、集體教學中的游戲均不屬于自由游戲活動的范圍。如此一來，如何把主題活動和區域活動有效整合，成了我們需要探索的問題。
    根據教研室張博老師制訂的作息時間表和周計劃表，結合我園的現狀，我們進行了嘗試。

    一、區域環境生活化
    《指南》中指出：小班幼兒的行為易受情緒的支配，對老師和成人還很依戀。因此，創設生活化的環境是幼兒所需要的。每周除了五個集體教學活動，其他的主題活動內容都將融合在日常生活環節和區域活動之中。如在“我愛我家”的主題活動中，我向家長收集了大量的廢舊物品以及孩子小時侯穿過的服裝等，讓孩子用稚嫩的小手裝點可愛的“我的家”的世界，把幼兒的全家福用蘑菇房子做襯底貼在娃娃家的墻上，教室內外到處張貼和懸掛著孩子的作品。在區域劃分時，創設了娃娃家：飲水機、小柜子、小床、小冰箱、小桌子等各種熟悉的小型家具為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍，讓孩子隨心所欲、自由自在。孩子們完全融入到熟悉的、真實的生活情景中，自主地到廚房燒飯，到桌前吃飯，帶娃娃看病等，在呈現生活經驗的同時又獲得新的經驗。因為活動的區域是開放的、自由的，所以幼兒的行為不受限制，充分自主。而以往的娃娃家區域分割很呆板，孩子只是在家里抱抱娃娃、親親娃娃。在現在開放的空間里，孩子們會用車推著娃娃四處走，有的一邊搖著娃娃睡的小床，還有的抱著娃娃去超市購物等，在這樣的情景中孩子們更加自由，更加自主，既滿足了孩子的情感需要，又體驗了做爸爸媽媽的情感。

    二、區域活動主題化
    在滿足幼兒情感需求的基礎上，在實施以主題活動為主的區域活動時，我打破了區域中存在的分科界限，建立各個區域間的相互聯系，使孩子在區域活動中獲得全面的發展。例如：在主題活動“小魚游游”中，根據小班孩子的年齡特點，結合主題，開設了豐富多彩的區域活動。我在“做做玩玩”區域里利用孩子們喜歡的各種各樣的魚兒，制作了很多魚，訂上了五顏六色的紐扣，讓幼兒給魚兒扣上魚鱗，這樣既鍛煉了孩子的動手能力，有對本主題進行了復習鞏固。 “穿衣服”就是給魚兒涂上漂亮的顏色;“魚兒游游”是讓孩子自主地選擇材料，利用撕貼、團紙貼、涂色等方法裝飾小魚；“找朋友”讓孩子們再找相同的魚兒時還能認識數字，并能排序……這些環境的創設，在潛移默化中使孩子們獲得了有關魚兒的知識經驗，從而也推動了主題的深入。
    三、區域內容探究化
     3—4歲的孩子對外界周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物有強烈的好奇心。幼兒是在動作中發展思維的，因此要為幼兒提供數量充足的、滿足多種感知需要的材料，具有多功能、多元性和整合性。作為教師要為孩子提供有序、溫馨的環境，供他們自主選擇，鼓勵探索，滿足好奇心。如在每一個角色區投放相應的角色卡，既能讓幼兒對自己所需要扮演的角色有一個較明確的認識，又能夠很好的控制區域內的人數。又如在學習區里，我把主題、區域與各科整合，在這些區域設置不同顏色不同形狀的圖形，幼兒既能練習配對，又能認識數字。培養孩子一些行為習慣的養成及對數字的復習鞏固。
    主題活動和區域活動的整合已有了一定的成效，既能有效開展主題教學活動的內容，又能保證幼兒自主活動的時間。區域環境作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮出獨特功能和作用。
    參考文獻：
    [1]《3-6歲兒童學習與發展指南》，教育部，2012年10月
    [2]《浙江省幼兒園等級評定標準》，浙江省教育評估院，2014年5月