筆者所在的中職院校使用的電工基礎(chǔ)教材是由高等教育出版社出版的,由劉志平、蘇永昌主編的《電工基礎(chǔ)》第二版,在電工基礎(chǔ)實驗室完成和直流電路、交流電路相關(guān)的10個課題,包括伏安法測電阻、電阻的串、并、混聯(lián)電路、數(shù)字萬用表及單相電度表的使用、日光燈電路、三相負(fù)載的星型連接和三角形連接等;在中級電工、電拖實驗室完成和日常照明用電相關(guān)的2個課題,包括照明電路的安裝和動力配電電路,要求學(xué)生完成電路布線后會初步分析線路故障并排查。模塊化教學(xué)改革已經(jīng)實施1年了,可以說取得了很好的成效,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力有了立竿見影的效果,也在相當(dāng)大的程度上減少了學(xué)生的流失,但也存在問題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才,模塊化教學(xué)在這方面起到了良好的教學(xué)效果。務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。

1模塊式教學(xué)模塊的內(nèi)涵

模塊式教學(xué)法是按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié),把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法。模塊教學(xué)法能夠?qū)⒁粋€復(fù)雜的課程體系,通過分割成若干個部分,將互相交叉的教學(xué)內(nèi)容并為一個系列,讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識體系。各個模塊的組合可以根據(jù)不同專業(yè)的實際需要,比較符合中職教育的目標(biāo),且適合不同層次學(xué)生的需求。每個模塊下又設(shè)立相應(yīng)的課題,各個模塊之間遞減、聯(lián)系,即具有關(guān)聯(lián)性又具有獨立性,教師可以根據(jù)本專業(yè)的要求對模塊進行取舍,還可以根據(jù)最新的科技發(fā)展對相應(yīng)模塊進行補充、更新,以更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2模塊教學(xué)的優(yōu)越性

在用傳統(tǒng)方法教授電工基礎(chǔ)時,學(xué)生常常理論與實踐脫節(jié),學(xué)生畢業(yè)后雖然學(xué)了電工的基本知識,但是卻不會運用,給就業(yè)帶來了很大的困難。而實行模塊化教學(xué)之后,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,全部在實驗室完成的教學(xué)顯然更能吸引學(xué)生。另外,模塊教學(xué)能夠有效的避免教學(xué)的重復(fù)性,它強調(diào)同一結(jié)合點上知識的協(xié)調(diào)配合,擺脫了傳統(tǒng)模式下內(nèi)容重復(fù)、浪費課時的現(xiàn)象。模塊教學(xué)還可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,在實驗室上課可以利用先進的教學(xué)儀器變抽象為具體,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。中職教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,模塊教學(xué)很好的契合了這一點,它除了傳授知識的基本功能外,還可以有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和創(chuàng)造能力。實驗室上課能夠給學(xué)生提供一個動手的平臺,沒有動手的機會一切就是空談,理論知識再扎實也不能彌補實踐能力不足的問題。從我校實行全部課程都在實驗室授課的效果來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實明顯增加,中職學(xué)習(xí)可能在理論學(xué)習(xí)上有所欠缺,但是他們的動手能力很強,可以說是實踐上的強者。

3模塊教學(xué)需要注意的幾個問題

1)注重模塊的補充和更新。現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異,科學(xué)技術(shù)的更新不斷加快,中職教育要緊跟時代潮流,不能一味的死守那些陳舊的知識,要實時更新新知識、新技術(shù)。中職教育在教學(xué)上強調(diào)知能一體,在學(xué)法上強調(diào)知行一致,是集理論與實踐為一體的教學(xué)方式。因此更應(yīng)該關(guān)注實踐領(lǐng)域的最新動態(tài)。模塊化教學(xué)為知識的更新提供了很好的平臺,一旦國際上出現(xiàn)了什么新技術(shù)或者工藝,教師就要在相應(yīng)的模塊中增加相關(guān)知識的學(xué)習(xí),與學(xué)生一起分析新技術(shù)的前景,這樣才能緊跟社會步伐,保證我們培養(yǎng)出來的人才能夠符合社會的徐?。對模塊的更新其實非常簡單,只要對相應(yīng)的子模塊進行修改、補充即可,如果堅持下去,那么教師可以在教學(xué)過程中很好的把握好重點,培養(yǎng)出合格的學(xué)生,還能夠在重編教材時,大大節(jié)約時間。

2)個性化綜合考核。采用個性化綜合考核也是模塊化學(xué)習(xí)的重要組成部分。模塊化學(xué)習(xí)過程之中一個重要步驟即是如果學(xué)生在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)后,在相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)考試過程之中未達到及格分?jǐn)?shù),則不能夠進入下一個模塊的學(xué)習(xí),一直到該模塊達到合格分?jǐn)?shù)后,才能夠晉升。但是,在具體的教學(xué)過程之中,筆者發(fā)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)的這種思路在實際教學(xué)過程之中會遇到一個較為突出的矛盾。即忽略了學(xué)生對于具體模塊學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度。例如,我校采用模塊化學(xué)習(xí)過程之中,一年級學(xué)生一般為4-6個模塊(15-30天/模塊)。但是,由于部分學(xué)生對于這4-6個模塊之中的某個模塊很難提高其學(xué)習(xí)興趣,直接導(dǎo)致了其他模塊完成的均是很好,但是,某個模塊一直不能夠達到考試合格的要求,這直接造成了其后續(xù)模塊學(xué)習(xí)的障礙。長此以往,本來對于學(xué)習(xí)具有著較高興趣的學(xué)習(xí),在模塊化學(xué)習(xí)過程之中,對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭煩心理。由此,筆者認(rèn)為個性化綜合考核,勢在必行。“個性化綜合考核”要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核應(yīng)當(dāng)由任課教師進行指導(dǎo)性把握。即任課教師要能夠有針對性的根據(jù)相關(guān)模塊學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)評估記錄表進行如實的填寫。具體的考核內(nèi)容則需要進行科學(xué)論證的前提下,結(jié)合教學(xué)的實際目標(biāo)來進行設(shè)計。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性考核主要將其考核的重點面向?qū)W生對于具體操作的熟悉程度,而非具體知識點的掌握。過程性考核一般不采用記分式,而應(yīng)當(dāng)采用是否“通過”的形式,即只記錄成功,不記錄失敗。同時為失敗提供糾正機會。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計及實操經(jīng)評審合格后方可結(jié)束本模塊的學(xué)習(xí)。

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,必須注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),模塊化教學(xué)能夠有效的對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化,通過更新模塊來更新舊的知識體系,培養(yǎng)更加適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生,通過優(yōu)化評價體系來促進教學(xué)相長,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力,滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)及發(fā)展創(chuàng)新的需要。