摘  要: 采用中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查了542名中學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略使用情況。結(jié)果表明：⑴從初二到高三，學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平基本表現(xiàn)出隨年級增長而提高的趨勢，在高二年級出現(xiàn)曲折情況，高三年級學(xué)生在各分量表上得分均較高。⑵ 女生在14個分量表上得分普遍比男生高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我調(diào)控策略分量表上不如男生。⑶漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在行為目標(biāo)、自我確定目標(biāo)、自我調(diào)控策略及努力的付出分量表上差異達到顯著性水平。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生在各分量表上得分均較高。
關(guān)鍵詞: 認(rèn)知策略  學(xué)習(xí)策略  中學(xué)生
    一、問題的提出
    教會學(xué)生學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點課題，圍繞這一問題,國內(nèi)外教育心理學(xué)領(lǐng)域從80年代以來興起了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練研究,大大促進了課堂教學(xué)的改革,取得了良好效果。學(xué)習(xí)策略作為一個教育心理學(xué)的正式專用名詞，是在布魯納（Brunner,J,S.）于19世紀(jì)50年代提出“認(rèn)知策略”后逐漸形成和確立起來的[1]。大量國內(nèi)外研究表明,良好學(xué)習(xí)策略的使用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新型的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者積極發(fā)展思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。了解中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用水平,幫助他們迅速掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教師、家長和學(xué)生本人非常關(guān)心的問題。本研究旨在通過對中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的研究，了解、分析目前貴州省中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用水平與特點,幫助教師、家長更深入全面地了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況,以便有針對性地采取對策。
    二、研究方法
    2.1被試  本研究采用分層隨機抽樣法，抽取貴州省5所普通中學(xué)（都勻三中，福泉中學(xué)，龍里中學(xué)，甕安二中和貴定中學(xué)）的542名中學(xué)生．印發(fā)問卷580份，收回有效問卷542份，有效回收率為93.45％．初二120人，初三100人，高一105人，高二107人，高三110人．男生244人，女生298人。
    2.2研究工具　采用香港公開大學(xué)Chi-hung Ng博士編制的中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略量表[3]，該量表采用李克特式6點量尺評分方法，共包括28項，分為14個分量表，分別是：⑴發(fā)展性目標(biāo)、⑵行為目標(biāo)．⑶任務(wù)相關(guān)目標(biāo)．⑷自我確定目標(biāo)．⑸效能信念．⑹控制信念．⑺一般策略．⑻深加工策略．⑼完成策略．⑽自我調(diào)控策略．⑾時間管理策略．⑿努力的付出．⒀尋求幫助策略．⒁課程學(xué)習(xí)態(tài)度．2002年，Chi-hung Ng博士在其提交給澳大利亞教育研究協(xié)會2002年年會的論文“Relations between motivational goals, beliefs, strategy use and learning outcomes among university students in a distance learning mode : a longitudinal study”中，對這一問卷進行了檢驗，各分量表信度較高，分別為：
    發(fā)展性目標(biāo)0.81 ，行為目標(biāo)0.67 ，任務(wù)相關(guān)目標(biāo)0.65，自我確定目標(biāo)0.79 ，效能信念0.78，控制信念0.70，一般策略0.55 ， 深加工策略0.70 ，完成策略0.70，自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略0.78 ，時間管理策略0.63， 努力的付出0.63，尋求幫助策略0.81， 課程學(xué)習(xí)態(tài)度0.84 [4]。
    2.3施測　以班級為單位進行集體施測，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語。
    2.4數(shù)據(jù)處理  對有效問卷的數(shù)據(jù)用SPSS/11.5進行統(tǒng)計處理與分析。
    三、分析與討論
    3.1不同年級中學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平
    通過對不同年級學(xué)生施測的結(jié)果表明，大體上高三學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平要高一些，初三學(xué)生比初二學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平要高一些，高一學(xué)生比初三學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平要高一些，但高二學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平較之其它年級則要低一些。作者與高二學(xué)生及其班主任進行了交流，所了解的情況與施測結(jié)果相符。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，高二年級學(xué)生在剛剛分成文、理科班就讀后，他們面臨著一些新的問題，如教師教學(xué)方法的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)文、理科方法的變化，同學(xué)之間的相互影響等因素的作用，使得學(xué)生對于自己的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略有一個調(diào)整的過程。
    從總體上看，從初二到高三五個年級組中，學(xué)生在14個分量表方面的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平，表現(xiàn)出基本隨著年級增長而有不斷提高的趨勢，但在高二年級階段有一個大的曲折。這表明：認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的獲得雖然在一定程度上能隨著年齡的增長靠經(jīng)驗而獲得，但系統(tǒng)的較好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的獲得還需要教師在平時的輔導(dǎo)與教學(xué)中，對認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略進行較多的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生們形成并運用良好認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動性，推進當(dāng)前課程改革的實效性。
    3.2 不同性別學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略水平的比較
    表2表明，女生在14個分量表上的得分普遍比男生得分高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我調(diào)控策略分量表上不如男生。這表明男生在學(xué)習(xí)過程中更主張獨立思考和對知識的深層次的理解（例：深加工策略分量表的15題：“在這門課程的學(xué)習(xí)中，我總會把相關(guān)的知識同實際生活情景聯(lián)系起來”，16題：“遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我總會及時提醒自己注意那些已經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，在這個分量表上的得分男生比女生得分高，并且二者差異在統(tǒng)計上達到顯著性水平）。女生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、尋求幫助策略、時間管理策略等方面較好，在學(xué)習(xí)過程中更加注重利用一些外在的學(xué)習(xí)輔助手段來幫助自己學(xué)習(xí)，采取的學(xué)習(xí)方式主要以死記硬背為主（例：尋求幫助策略分量表的第25題：“遇到困難時候，我會向老師和同學(xué)求教”，26題：“我平時就很關(guān)注我的同學(xué)，以從中找到能夠給我?guī)椭耐瑢W(xué)”，在這個分量表上的得分女生比男生得分高，并且二者差異在統(tǒng)計上達到顯著性水平）。總之，客觀上男女生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略方面的差異，要求教師在教學(xué)過程中，加強培養(yǎng)男生良好的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、尋求幫助策略、時間管理策略等方面，要求他們對知識及時復(fù)習(xí)鞏固，并掌握和使用一些學(xué)習(xí)輔助方法來幫助學(xué)習(xí)。而對女生，教師應(yīng)更多地教會她們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，注重對知識的深層次的理解。