化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改是化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的繼續(xù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的重要組成部分．實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作后的一個(gè)自我整理、反思、深化的過程．教師通過批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以檢查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能的程度，并能通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得自己教學(xué)效果的反饋信息，從而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行反思與調(diào)控．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)對錯(cuò)的符號，沒有能讓學(xué)生知道自己在實(shí)驗(yàn)中存在的不足．而交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式指通過全批全改、面批面改、評語批改等方式［1］和學(xué)生進(jìn)行無聲的交流，通過等級表示成績，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以問題性的評語引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的更多思考，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠通過報(bào)告批改反饋更好地理解實(shí)驗(yàn)．

1研究目的

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式進(jìn)行改革，通過研究不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式會對大一學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，結(jié)合大學(xué)生的生理、心理特征和化學(xué)學(xué)科的特征，針對性地采取優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，并通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證新的方法在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴男Ч员愀玫刂笇?dǎo)大學(xué)化學(xué)教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

2研究假設(shè)

交流式化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠绊懘嬖诓町悾⑶医涣魇絻?yōu)于傳統(tǒng)方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展．

3研究方法

3．1被試的選擇

大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫孢€不成熟，可塑性強(qiáng)．因此，本研究選取本科大一年級的學(xué)生作為研究對象，開展不同實(shí)驗(yàn)批改方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ绊懙难芯浚S機(jī)選取兩個(gè)無機(jī)實(shí)驗(yàn)班作為被試，每個(gè)無機(jī)實(shí)驗(yàn)班級為25人．

3．2實(shí)驗(yàn)方法的選擇

本研究采用自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行對比研究，對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行前測，確定其不存在差異．然后確定其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，該組學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改采用交流式批改方法;另一個(gè)班作為控制組，使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)批改方法．同時(shí)用測試法和觀察法對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹂_展研究．

3．3變量分析

3．3．1自變量

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改方式作為自變量．新的批改化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式主要是評語批改和等級表示相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中滲透批改情況，幫助學(xué)生進(jìn)步．傳統(tǒng)的批改方法只對化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，標(biāo)明對錯(cuò)．

3．3．2因變量

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作過程呈現(xiàn)，還會受到教師無形和有形指導(dǎo)的影響，而教師對學(xué)生的影響從化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改方式中能反映出來．

3．3．3無關(guān)變量控制

實(shí)驗(yàn)組和控制組采用隨機(jī)分組方式(同一學(xué)校大一新生的能力水平差異不大)，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課由同一教師任教和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生不知道在進(jìn)行相關(guān)研究．這樣，從主要的方面消除無關(guān)變量的影響．

4研究過程

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS11．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理．

4．1前測:實(shí)驗(yàn)前學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績比較

本研究將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的本科一年級上學(xué)期的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績作為前測．結(jié)合初期學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)把握學(xué)生的能力現(xiàn)狀．實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和控制組大一上學(xué)期期末無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績采用t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1．表中數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組上學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成績(前測)不存在顯著差異．(t=－0．808，P=0．423＞0．05)

4．2實(shí)施計(jì)劃

按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中批改和評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改的情感反應(yīng)、態(tài)度變化、化學(xué)成績變化等項(xiàng)目．實(shí)驗(yàn)班化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告交互使用全批全改、當(dāng)面批改、評語批改等交流式批改方式并以等級表示．教師批改時(shí)給予適當(dāng)?shù)摹⑨槍π缘脑u語，包括錯(cuò)解原因分析、實(shí)驗(yàn)方法指點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵(lì)等．控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告只使用全批全改的分?jǐn)?shù)評價(jià)的傳統(tǒng)批改方式，用對錯(cuò)符號來表示．在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者會對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤考察，通過訪談、觀察了解其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ兓私馑麄冊趯W(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)效果上的變化．

4．3后測:實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績比較

研究將兩個(gè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)班級的第二學(xué)期期末成績作為后測，并結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)的記錄情況對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鲈u價(jià)．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的大一下學(xué)期期末無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行比較，并以他們該學(xué)期無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績提高幅度為指標(biāo)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2．后測中的實(shí)驗(yàn)成績由學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)等級結(jié)合平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)綜合用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，便于比較研究．表中數(shù)據(jù)表明，通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯提高，并且顯著高于控制組．(t=－4．576，P=0＜0．01)

4．4個(gè)案觀察與分析

實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極性更高，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中更喜歡問問題，對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的疑問，學(xué)生都比較積極地展開討論和實(shí)驗(yàn)探討，并對一些現(xiàn)象提出了自己的見解，樂于與教師探討和交流，探究能力、思考能力比控制組強(qiáng)．在啟普發(fā)生器制取氫氣的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生在探討倒出剩余液體的最佳方法過程中，對這其中的壓強(qiáng)原理產(chǎn)生了興趣，并查閱資料與老師探討，形成了自己的研究報(bào)告．另有一名學(xué)生根據(jù)老師在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的提問，和老師探討，最后針對實(shí)驗(yàn)提出了自己獨(dú)到的見解．

5研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組之間存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組的交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式明顯提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，表明實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yōu)于控制組．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)批改方式僅用“√”、“×”等符號來表明實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后的結(jié)果，學(xué)生只看到符號，不清楚錯(cuò)誤的原因，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展．交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式在對學(xué)生的自身素質(zhì)的鍛煉、學(xué)科成績和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叩确矫婢哂幸欢ǖ膬?yōu)勢．一方面，教師可以通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的相關(guān)信息(學(xué)生知識掌握和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展程度)，及時(shí)檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué);另一方面，學(xué)生得到反饋的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以后，從對錯(cuò)、等級、評語等反饋信息中得到評價(jià)，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略．但交流式實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式比較費(fèi)時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)教師多下功夫了解學(xué)生、批改報(bào)告、分析報(bào)告．