在“淡化音樂知識技能教學(xué)”理念的推動下，傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中備受關(guān)注的“音樂知識技能教學(xué)”已不再是音樂課堂的主角，教師們在課堂教學(xué)中已經(jīng)很少提及，甚至將其束之高閣、完全摒棄。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是否合理？它是不是就是真正意義上地體現(xiàn)了“以審美為核心”的教育理念？音樂知識技能教學(xué)是否應(yīng)該回歸課堂？教師應(yīng)如何實施音樂知識技能的教學(xué)？這一系列問題都是值得廣大音樂教師去思索和探究的。就以上問題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗及對音樂教育理念的理解，談?wù)勛约旱目捶ā?

一、音樂知識技能教學(xué)是否要回歸音樂課堂

答案是肯定的。音樂知識技能作為音樂課程目標(biāo)中所包含的內(nèi)容，它的重要性是顯而易見的。

（一）音樂知識技能教學(xué)是音樂學(xué)科自身的需求

“音樂課程目標(biāo)”明確指出“基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。”音樂學(xué)科也不例外。音樂作為一門聽覺藝術(shù)，其具有的抽象性特征和獨(dú)特的感知方式，決定了音樂學(xué)科必然有一套與眾不同的知識和技能體系。況且對于學(xué)生來說，要對音樂這種具有特殊知識技能體系的藝術(shù)形式實施音樂鑒賞行為，從中獲得情感體驗和感悟，不了解和掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的是絕對不行的。就如同英語學(xué)習(xí)一樣，要掌握單詞、句型首先要認(rèn)識字母。

（二）音樂知識技能的教學(xué)是“以審美為核心”的音樂教育理念的要求

音樂教育的理念是“以審美為核心”，通過音樂教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。而這些能力與素養(yǎng)的形成又必須建立在對音樂教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)之上，對音樂知識技能的掌握則是有效學(xué)習(xí)的先決條件。如果我們把音樂審美教育比喻成一座拔地而起的“摩天大廈”的話，那音樂知識與技能就是大廈的地基，脫離了地基的支撐，大廈只能是“空中樓閣”可望而不可即。所以說，音樂知識技能的教學(xué)是重要的，也是必須的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的前提，是教師實施有效教學(xué)的保障。

二、怎樣正確認(rèn)識音樂知識技能教學(xué)的“回歸”

分析音樂知識技能教學(xué)的重要性，并不是要將音樂知識技能的教學(xué)回歸到傳統(tǒng)的教育方式中去，而是要在正確認(rèn)識音樂知識技能教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，做到音樂知識技能教學(xué)的合理化回歸。所謂“合理化回歸”就是說音樂知識技能在課堂上的教學(xué)要把握好“度”。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于注重音樂專業(yè)知識技能的傳授，強(qiáng)調(diào)音樂技能的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)（如：節(jié)奏訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練等），將掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能作為音樂教育的最高目標(biāo)，導(dǎo)致了音樂課堂枯燥、無味，使學(xué)生喪失了對音樂的學(xué)習(xí)興趣，違背了培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的教育初衷，這顯然是不合理的。反之，過分淡化音樂知識技能教學(xué)的做法，也是不正確的。以如今音樂教學(xué)中的唱歌課教學(xué)為例，教師課前投入了大量的精力，認(rèn)真?zhèn)湔n、研讀教材、設(shè)計教法，課上學(xué)生又是唱歌、又是跳舞、又是樂器表演、又是合作創(chuàng)編，整個教學(xué)過程花樣繁多、精彩分層，但是最后學(xué)生還是不會唱歌。筆者認(rèn)為導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因是教師在音樂教學(xué)中，缺少了最基本的音樂基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，僅僅憑借學(xué)生主觀上對音樂的感知和模糊的想象，在沒有正確的音樂基本知識和技能的學(xué)習(xí)作為支撐的前提下，學(xué)生沒有學(xué)會是理所當(dāng)然的。因此，對于“音樂知識技能的教學(xué)”這一問題，我們應(yīng)該采取客觀辯證的態(tài)度，既不要過分強(qiáng)調(diào)，又不能完全摒棄。只有讓音樂知識技能的學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中找到合理的定位，音樂知識技能教學(xué)才能做到真正意義上的回歸。

三、如何實施音樂知識技能的回歸

在每一節(jié)課中正確而又有效地實施音樂知識技能教學(xué)，并不是一件一蹴而就的事情，它需要教師在長期的教學(xué)實踐中不斷地積累經(jīng)驗、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在探索中形成自己獨(dú)特的合理的教學(xué)方式。以下是筆者在識譜視唱教學(xué)中的一些體會和做法，供同仁們批評指正。

（一）用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在游戲中導(dǎo)入音樂知識技能的教學(xué)

音樂基礎(chǔ)知識和技能中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生較難掌握，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)過程中首先要考慮的問題。我從這一點(diǎn)出發(fā)在視唱教學(xué)的初期以做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，我在黑板上以數(shù)字“123”的方式出示了“doremi”三個音，然后提問這三個數(shù)字有多少種排列方式，由于這個問題非常簡單且具有一定的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻被調(diào)動了起來，他們爭先恐后的舉手回答有：“123、321、132……”。接著我又提出用唱名唱出這些組合排列，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下，很快將這些排列準(zhǔn)確地唱了出來。我趁熱打鐵快速的將這些組合稍加變化，在學(xué)生驚奇目光的注視下將其編配成一條短小的四小節(jié)視唱譜，讓學(xué)生嘗試著演唱，由于學(xué)生在前面的排列組合的游戲中已經(jīng)對“doremi”三個音的音高有了一定的掌握，所以這條短小的視唱自然不在話下。這樣我就通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中導(dǎo)入了視唱教學(xué)。

（二）在由淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)中體驗成功，堅定學(xué)習(xí)的信心

與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，音樂知識技能的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，力求讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體驗到成功。所以教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生的感受，合理設(shè)定教學(xué)中知識技能的難度，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充分體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立長期學(xué)習(xí)音樂的信心。同樣以識讀樂譜教學(xué)為例，我并沒有采用大部分教師常用的教學(xué)方法，將C大調(diào)音階中所包含的八個音符一次性的教授給學(xué)生并進(jìn)行視唱練習(xí)，而是運(yùn)用了“由少見多、由易到難”的教學(xué)方法。如前面所講我首先對三個音“123”進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生能夠熟練掌握的基礎(chǔ)上再逐漸地加入其它的音。在此過程中我精選了學(xué)生比較熟悉的兩首兒歌《小星星》和《小熊和洋娃娃跳舞》，在學(xué)生不知情的前提下將其歌譜作為視唱譜提供給學(xué)生，由于學(xué)生對這兩首歌的旋律比較熟悉，再加上歌譜的音程跨度不大，又多采用了“1-5、1-6”的音階進(jìn)行，學(xué)生演唱起來自然得心應(yīng)手，學(xué)生在多次成功演唱的過程中，成就感也就隨之產(chǎn)生了。更值得一提的是對兩首兒歌歌譜的演唱喚起了學(xué)生幼兒時期的美好記憶，他們在課后仍然樂此不疲的將歌譜演唱作為一種娛樂方式，不停地在嘴邊反復(fù)練習(xí)，這無形中提高了他們的識譜能力和演唱能力，可謂是“一舉兩得”。