本文作者：王建林 單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，企業(yè)需要一大批推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的高技能人才以支撐企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。一方面，就企業(yè)本身而言，有一大批經(jīng)過長期工作的中職畢業(yè)生、高（初）中生，他們?nèi)胄休^早、初始學(xué)歷不高，是企業(yè)一線比較穩(wěn)定的工作人員，但由于理論知識和水平有限，難以支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，因此企業(yè)和員工自身都迫切需要在學(xué)歷和技能方面得到有效培訓(xùn)和提升；另一方面，由于學(xué)員來自于不同企業(yè)的不同崗位，目前的成人教育不同程度地存在著教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)工作實際脫節(jié)、專業(yè)計劃和課程設(shè)置過于統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容過于理論化、缺少技能提升訓(xùn)練的問題，教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方法等不符合成人教育的要求和特點，難以滿足企業(yè)發(fā)展中的技能人才培養(yǎng)需要。為破解企業(yè)本土化技能人才培養(yǎng)的兩難境地，2007年浙江省率先開展了校企合作的“雙元制”成人職業(yè)教育教學(xué)改革，將高等職業(yè)教育延伸到成人學(xué)歷教育，打破了傳統(tǒng)成人教育中學(xué)校單一主體的育人模式。針對企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需求，面向企業(yè)開展定向招生，針對不同企業(yè)需求制定個性化培養(yǎng)計劃，教學(xué)地點設(shè)在企業(yè)，技能訓(xùn)練場地設(shè)在車間，教學(xué)課程由校企雙方共同承擔(dān)，充分體現(xiàn)了成人教育改革的開放性與靈活性；創(chuàng)新實施了成人教育的“大專學(xué)歷證書”+“技師等級證書”雙證制教學(xué)，開辟了一條企業(yè)中、低技能人才向高技能人才轉(zhuǎn)化的新途徑，成功實現(xiàn)了成人教育辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

一、“回歸成人本質(zhì)，體現(xiàn)企業(yè)要求”的成人教育理念

成人的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)其包括在崗提升、轉(zhuǎn)崗需求、完善知識體系在內(nèi)的目標而進行的有目的的學(xué)習(xí)。其具體體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)是對新的認知材料進行重新建構(gòu)與編碼，同時在現(xiàn)有社會角色的認識上，對自我進行重塑與提高，因此，成人的學(xué)習(xí)具有清晰的生活和學(xué)習(xí)目標。由于教育對象的特殊性，導(dǎo)致成人教育教學(xué)改革必須回歸“成人本質(zhì)”。同時由于行業(yè)、企業(yè)技術(shù)升級的需要，對于企業(yè)在職員工在知識、技能、綜合素質(zhì)方面有了新的、更高的要求，成人職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不是簡單地提高職工的崗位能力，而是提升其技能，使之勝任更高級的技師崗位，所以結(jié)合企業(yè)的人才需求使得成人職業(yè)教育具有更強的針對性，必須體現(xiàn)“企業(yè)要求”。浙江省“雙元制”成人職業(yè)教育教學(xué)改革以“回歸成人本質(zhì)，體現(xiàn)企業(yè)要求”為理念，確立“1113”的改革思路：“1”條主線———以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；“1”個參考———以國家職業(yè)標準二級（技師）為參考；“1”個原則———堅持企業(yè)實用原則；“3”個結(jié)合———理論與實踐和知識與技能相結(jié)合，學(xué)生自我發(fā)展與崗位實際相結(jié)合，職業(yè)教育資源和企業(yè)資源相結(jié)合。遵循成人學(xué)習(xí)的實用性、辦學(xué)形式的靈活性、教學(xué)組織的開放性和實踐性，通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，實施“工學(xué)交替”，最終達到“崗位成才”，在企業(yè)在職員工中針對企業(yè)需求培養(yǎng)適用的“本土化”高技能人才。

1．校企合作，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)。“雙元制”成人職業(yè)教育教學(xué)改革以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，開展4個雙元的校企合作。①雙元招生：一是學(xué)校與具有社會責(zé)任感和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)直接合作培養(yǎng)員工；二是學(xué)校與有條件的行業(yè)協(xié)會合作，招收行業(yè)內(nèi)的企業(yè)員工進行培養(yǎng)；②雙元計劃：打破傳統(tǒng)成人學(xué)歷教育的固定教學(xué)計劃，根據(jù)企業(yè)的崗位要求校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃、設(shè)計教學(xué)模塊、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；③雙元師資：校企雙方共同委派教師、工程技術(shù)人員、一線指導(dǎo)師傅承擔(dān)教學(xué)工作，形成“雙導(dǎo)師”制開展教學(xué)實施；④雙元管理與評價：校企雙方共同負責(zé)教學(xué)實施與評價，教學(xué)管理以學(xué)校為主企業(yè)參與，學(xué)員考核評價以企業(yè)為主學(xué)校參與。通過建立教學(xué)標準系統(tǒng)、制定教學(xué)管理制度、完善教學(xué)評價體系，保障教學(xué)改革的順利實施。

2．訂單培養(yǎng)，適宜企業(yè)需求制訂培養(yǎng)方案。“雙元制”成人職業(yè)教育教學(xué)改革根據(jù)企業(yè)的要求，理論與技能并重，校企共同定制教學(xué)模塊。教學(xué)模塊分集中教學(xué)、崗位訓(xùn)練模塊。集中教學(xué)模塊由基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、專項技術(shù)模塊組成；其中基礎(chǔ)知識模塊以國家要求掌握的政治理論、數(shù)學(xué)、英語及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識等內(nèi)容組成，基本技術(shù)模塊由與崗位技能提升相關(guān)的專業(yè)知識、與國家職業(yè)資格標準中應(yīng)掌握的基本知識和基本技能等相關(guān)內(nèi)容組成，專項技術(shù)模塊由企業(yè)生產(chǎn)崗位需要掌握的專項技術(shù)知識和專項技能等內(nèi)容組成。崗位訓(xùn)練模塊由根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際安排的技能提升訓(xùn)練及國家職業(yè)資格標準中應(yīng)會訓(xùn)練內(nèi)容組成。教學(xué)服務(wù)企業(yè)，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的“本土化”。

3．工學(xué)交替，結(jié)合企業(yè)工作實際轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式。“雙元制”成人職業(yè)教育教學(xué)改革回歸成人本質(zhì)，靈活教學(xué)組織、教學(xué)方法，體現(xiàn)成人特點。教學(xué)模塊化是靈活教學(xué)組織的基礎(chǔ)。為滿足企業(yè)職工在崗學(xué)習(xí)的要求，將班級設(shè)在企業(yè)，教學(xué)地點設(shè)在企業(yè)，學(xué)員的技能訓(xùn)練地點就是企業(yè)的車間；采取彈性學(xué)習(xí)時間，進行模塊化教學(xué)；學(xué)員邊工作邊學(xué)習(xí)，企業(yè)不耽誤生產(chǎn)，學(xué)員不影響生活。工學(xué)交替的教學(xué)模式受到了企業(yè)和員工的歡迎，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。

4．崗位成才，培養(yǎng)企業(yè)適用的本土化技能人才。“雙元制”成人職業(yè)教育教學(xué)改革理論與實踐、知識與技能相結(jié)合，學(xué)生自我發(fā)展與崗位實際相結(jié)合，促進了學(xué)員自身發(fā)展。通過“大專學(xué)歷證書”+“技師等級證書”的雙證培養(yǎng)，使學(xué)員在系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)同時進行技能提升訓(xùn)練，對從事的具體工作有更深的理解，原先積累的工作經(jīng)驗得到深化，進而促進學(xué)員在工作中的創(chuàng)新并直接參與到企業(yè)的技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造中，在企業(yè)的現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用和管理中獨擋一面，一大批學(xué)員迅速成長為企業(yè)適用的高素質(zhì)技能型人才。

二、“雙元”實踐尋求運行和管理機制創(chuàng)新

“雙元制”成人職業(yè)教育改革實踐實現(xiàn)了三個方面的創(chuàng)新，有效縮短了企業(yè)高端技能人才培養(yǎng)周期，為企業(yè)培養(yǎng)了大批本土人才，提高了企業(yè)競爭力。