本文作者：陸俊花 單位：南京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)加入WTO和高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，中國(guó)科技的發(fā)展，使得高等教育信息化、國(guó)際化成為我國(guó)高等教育科技化無(wú)可置辯的選擇。教育信息化意味著最新的信息高科技在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段中的滲透；教育國(guó)際化意味著國(guó)家之間教育壁壘的破除和教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等全方位的國(guó)際整合。這些都必然會(huì)對(duì)作為授業(yè)者的高校教師提出更高的要求，高校教師只有積極地去提高自我素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，培養(yǎng)合格的、社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才。

一、高等教育科技化

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及全球一體化進(jìn)程的不斷加快，高等教育正向著一個(gè)全新的形勢(shì)發(fā)展，教育的科技化主要表現(xiàn)為教育的信息化和國(guó)際化。

1、高等教育信息化

20世紀(jì)是以信息高速公路為標(biāo)志的信息高科技飛速發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，信息化社會(huì)的快速發(fā)展以及信息高科技在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得高等教育產(chǎn)生了信息化的趨勢(shì)。信息高科技帶來(lái)了高等教育傳授知識(shí)信息空間的全球化、知識(shí)信息物質(zhì)媒介和結(jié)構(gòu)形態(tài)的多樣化和有序化、實(shí)踐方式的新型化以及教育內(nèi)容的信息化，同時(shí)也使得高等教育成為信息產(chǎn)業(yè)的一部分。由于信息化人才是信息化體系六大要素中最為關(guān)鍵的部分，高等教育信息化也是高等教育為信息化社會(huì)培養(yǎng)信息化人才而必然選擇的一條發(fā)展道路。教育部在《2003－2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“實(shí)施教育信息化工程”，指出了實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的主要方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育信息化的高度重視，也標(biāo)志著我國(guó)高等教育正在向信息化階段邁進(jìn)。

2、高等教育國(guó)際化

高新技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，加快了世界經(jīng)濟(jì)的大開(kāi)放、大融合的全球化進(jìn)程。全球經(jīng)濟(jì)一體化和全球社會(huì)信息化正使得高等教育國(guó)際化成為當(dāng)今世界教育不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。所謂高等教育國(guó)際化，聯(lián)合國(guó)教科文組織和大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）定義為：把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，各國(guó)家之間的信息交流和人才來(lái)往日益增長(zhǎng)，留學(xué)生迅速增加。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)50年代到60年代，極少有人到國(guó)外去留學(xué)，而1992年以來(lái)，我國(guó)已有30多萬(wàn)人出國(guó)留學(xué)。高等教育的國(guó)際化有利于先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳播，能夠使我國(guó)高等教育由封閉走向開(kāi)放、由本土化走向交融化、由單一化走向多元化、由精英教育走向大眾化、由標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化、由繼承走向創(chuàng)新、由自由化走向終身化。我國(guó)要想屹立于世界先進(jìn)民族之林，我們的高等教育就必須參與全球性人才市場(chǎng)和智力資本市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，我們的受教育者也必然突破國(guó)土疆域以實(shí)行教育訴求，這樣就迫使我們的高校必須以新的觀念和姿態(tài)向國(guó)際化發(fā)展，國(guó)際化已是無(wú)可置辯的選擇。

二、高校教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

為了適應(yīng)高等教育的科技化，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新世紀(jì)人才，高校教師要不斷提高自身素質(zhì)。

1、思想道德素質(zhì)

高校教師的個(gè)人品質(zhì)在教育活動(dòng)中會(huì)滲透于全部的教育過(guò)程，其品行將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此高校教師要具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀、價(jià)值觀，要具有高尚的道德品質(zhì)以及強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)自己的工作和學(xué)生，敬崗愛(ài)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

2、知識(shí)素質(zhì)

高校教師是科學(xué)知識(shí)的傳授者，顯然自身的知識(shí)素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)。高校教師要具有雄厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和專業(yè)方向，具有較強(qiáng)的科研技能和融化吸收本學(xué)科最新成果的能力；有較寬的知識(shí)面，并且熟練掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)在教學(xué)和科研工作中的應(yīng)用。

3、能力素質(zhì)

高校教師應(yīng)當(dāng)具備的能力包括認(rèn)知能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力和與之相應(yīng)的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力又包括教學(xué)能力和技能、科研能力、良好的表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和組織管理能力，這些素質(zhì)可以保證教師知識(shí)的充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、創(chuàng)造優(yōu)秀科研成果的工作本領(lǐng)。

4、信息素質(zhì)

高等教育信息化已是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，從傳播學(xué)的角度來(lái)看，教師的教學(xué)在很大程度上屬于信息傳播行為，是將自身獲得的知識(shí)經(jīng)過(guò)加工和篩選繼而傳遞給學(xué)生的過(guò)程，這實(shí)質(zhì)上是一種信息加工、傳播與評(píng)價(jià)的能力。高校教師不但是信息的把關(guān)人，而且是信息接受的引導(dǎo)者，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)不僅僅反映在對(duì)信息的采集、加工、發(fā)布等基本的信息處理能力上，而且還應(yīng)該能夠進(jìn)行信息的擴(kuò)展和增值，并且能使新信息的生產(chǎn)與個(gè)體、社會(huì)信息的重組統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多通道、跨時(shí)空的強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與合作的信息交流能力。

5、身心素質(zhì)

高校教師要具有良好的身體素質(zhì)、較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，心理健康尤為重要。健康的心理、健全的人格才能保持情緒穩(wěn)定，客觀地認(rèn)識(shí)自我和別人，客觀地了解社會(huì)和評(píng)價(jià)社會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

6、團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)和各門課程老師的協(xié)調(diào)與配合，通過(guò)教師的個(gè)別勞動(dòng)和群體勞動(dòng)密切結(jié)合才能完成，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)之間交叉、滲透、融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要高校教師打破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，相互學(xué)習(xí)、借鑒。特別在科學(xué)研究方面，需要集體協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)才能完成。在對(duì)社會(huì)科技服務(wù)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)方面，更需要高校教師與社會(huì)和企業(yè)分工合作，攜手工作。高校教師要具有群體意識(shí)，正確處理協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)、集體協(xié)作與個(gè)人努力的關(guān)系，青年教師要虛心向老教師請(qǐng)教，老教師要熱情對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶，相互學(xué)習(xí)，不斷交流。

三、高校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1、高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變

高等教育的科技化使得高等教育多樣化，這必然帶來(lái)教育水平的多樣化，教師必須樹(shù)立與高等教育多樣化相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量觀并以此來(lái)評(píng)價(jià)教師質(zhì)量，多樣化的質(zhì)量觀決定了對(duì)教師的要求，包括：首先，高校教師學(xué)歷化要求，即高校教師主要由研究生以上的人來(lái)?yè)?dān)任；其次，高校教師應(yīng)該成為專家型教師，即每位教師在教育教學(xué)的某些方面具有專長(zhǎng)；再次，高校教師都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，真正做到教育專業(yè)化；最后，高校教師要緊跟時(shí)代節(jié)拍，不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。