本文作者：許典軍 單位：山西大學(xué)師范學(xué)院教師

隨著“改革人才培養(yǎng)模式,由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”①的實(shí)施,以往高師教學(xué)計(jì)劃,尤其是高師音樂教學(xué)計(jì)劃的弊端正日漸凸現(xiàn)。沒有規(guī)矩不成方圓。任何一所院校,直至中小學(xué)都要根據(jù)國家教育部門的教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理,保證課程、教材和教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí),從而培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和創(chuàng)新人才,這是無可非議的。但是筆者認(rèn)為,高師音樂教育有著其自身的特殊性,它既不同于專科院校教育,也不同于普通大專院校教育,對于長期工作在教學(xué)第一線的教師們來說,學(xué)科建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃改革始終是他們關(guān)心的熱點(diǎn)問題,值得大家深入探討。

1、精確與模糊互補(bǔ)辯證唯物主義認(rèn)為,任何事物在狀態(tài)和類屬上都具有界限的分明性,又具有界限不分明性,表現(xiàn)在認(rèn)識論中的精確與模糊的統(tǒng)一。模糊是絕對的、普遍的,而精確則是相對的,是模糊的特例和體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)哪：炊_,過分的精確反而模糊。這一認(rèn)識規(guī)律在對高師音樂教育效果的評估中體現(xiàn)尤為突出。例如,近年來高師音樂學(xué)生普遍表現(xiàn)出的音樂學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低,就是一個(gè)長期難以解決的嚴(yán)重問題。在全國高校改革普遍壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下,針對高師音樂教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn),某些技能因素較強(qiáng)的課程如視唱練耳、和聲及其它作曲理論課程,其教學(xué)時(shí)數(shù)非但不能“一刀切”地減少,而且還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加。另外,英特網(wǎng)的開通,信息量的增大、加快,還有新作品的傳輸,都對教學(xué)計(jì)劃有所沖擊。對于高師音樂教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂,國家教育部應(yīng)組織有關(guān)專家和教師,在深入調(diào)查和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上,制定出寬嚴(yán)相濟(jì)、有張有弛、具有權(quán)威性的“國家標(biāo)準(zhǔn)”,其中應(yīng)包括各門必修課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2、穩(wěn)定與突變共存在思想政治教育的實(shí)踐上,我們會經(jīng)常碰到這樣兩類對象:一類是一貫表現(xiàn)較好的同志,思想政治教育對于他們,確如“春風(fēng)化雨,點(diǎn)滴入土。”一次教育活動之后,思想政治教育效益在這類同志身上,好比“核反應(yīng)堆”,能持久地穩(wěn)定放出能量。還有一類同志,思想政治教育在他們身上表現(xiàn)得很微弱,看不出明顯變化,被列入重點(diǎn)教育對象的后進(jìn)行列,可是在諸如見義勇為、搶險(xiǎn)救災(zāi)等生死考驗(yàn)的緊急關(guān)頭,有的同志卻一鳴驚人地成了英雄,甚至犧牲后連一句豪言壯語都找不出來。高師音樂教育的效益在某種程度上與之十分相似。音樂是一種特殊的語言,學(xué)生由于受地域、民族和自身素質(zhì)的局限,接受能力的“悟”性有著很大差距。

以和聲學(xué)為例,有的學(xué)生畢業(yè)后雖然完成了現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定本科結(jié)業(yè)時(shí)學(xué)到的近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)和副屬和弦,但面對實(shí)際音樂作品中出現(xiàn)的各種不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派的和聲現(xiàn)象,在自己的教學(xué)中就顯得一無所知、無所適從。而有的學(xué)生雖然在入學(xué)時(shí)成績平平,但在音樂教學(xué)中揚(yáng)長避短,與教師優(yōu)勢互補(bǔ),尚未畢業(yè)就已嶄露頭角了。這些現(xiàn)象也是搞好學(xué)科建設(shè)、完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體制改革應(yīng)該做的反思與探索。

3、潛在與直接相依一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益可以通過科學(xué)技術(shù)、科學(xué)管理和業(yè)績顯示直接地表現(xiàn)出來,而高師音樂教育的投入則要緩慢、復(fù)雜得多。經(jīng)驗(yàn)證明:高師音樂教育的潛在性和直接性是同時(shí)存在、交叉出現(xiàn)的。教師首先要通過自身的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和言表能力的鍛煉,通過對學(xué)生音樂基礎(chǔ)、接受能力等諸因素的調(diào)查研究等過程,選取能與學(xué)生產(chǎn)生心理振蕩的施教方法,所投入的這一系列艱苦勞動是否有效,并不依教師的主觀意志而實(shí)現(xiàn),僅僅用計(jì)時(shí)計(jì)勞的方法,以教育者的勞動投入量來評價(jià)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)是不科學(xué)的,因?yàn)檫@一階段的教學(xué)效果,有可能性,不具有必然性。

仍以和聲教學(xué)為例,雖然各院校的老師們在教學(xué)改革上做過許多探索,但真正實(shí)行起來總是難以深入。例如,想將傳統(tǒng)的和聲教學(xué)模式與實(shí)用性較強(qiáng)的鍵盤和聲練習(xí)結(jié)合起來,但學(xué)生的鋼琴彈奏能力則明顯不夠。想將所學(xué)的和聲理論、和聲技法與實(shí)際音樂作品的分析結(jié)合起來,但學(xué)生的讀譜視唱及和聲聽覺能力又明顯不足。因此,要將這種潛在的教育效果轉(zhuǎn)化為直接效果,尚需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收內(nèi)化、意識強(qiáng)化、表現(xiàn)升華等一系列的自身努力,使?jié)撛谛宰優(yōu)橹苯有?將教學(xué)效果直接發(fā)揮出來,同時(shí)又反作用于潛在性,形成外在教育與自我教育、直接性與潛在性的良性循環(huán)。