本文作者：劉亞軍 單位：廣東科技學院計算機系

一、計算機應(yīng)用專業(yè)學生學習質(zhì)量現(xiàn)狀分析

我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(平面設(shè)計方向)創(chuàng)建于2004年，主要培養(yǎng)掌握計算機軟、硬件知識，計算機藝術(shù)設(shè)計基本技能，并能從事計算機平面設(shè)計、廣告設(shè)計與制作、包裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等方面的高素質(zhì)技能型專門人才。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學生的學習質(zhì)量是決定其能否成功就業(yè)的有力保證，所以在學習質(zhì)量監(jiān)控方面，從學院高層到系領(lǐng)導層面一直把關(guān)比較嚴格。計算機應(yīng)用學生學習積極性較高、專業(yè)技能較強、能體現(xiàn)出比較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，但從最近幾年的學生學習質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)來看，仍然存在很多問題，主要有以下幾方面:

1．現(xiàn)有質(zhì)量評價體系已不符合現(xiàn)代職業(yè)教育學生發(fā)展需求

計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)有在校學生主要由“90后”構(gòu)成，“90后”職教學生從自身發(fā)展特點來看思想活躍、頭腦靈活、有通過學習取得成就的渴望，但普遍缺乏持之以恒的耐心，貪玩思想嚴重，而傳統(tǒng)學習質(zhì)量監(jiān)控體系側(cè)重點在評價學生的技能發(fā)展提高方面，忽視了“90后”學生的自身特點，學習質(zhì)量評價的主客體之間存在了意識形態(tài)及理念的差距。所以現(xiàn)有學習質(zhì)量評價體系已經(jīng)不適合現(xiàn)代職教學生了。

2．現(xiàn)有質(zhì)量評價體系存在生搬硬套嫌疑

珠三角地區(qū)職業(yè)教育和江浙沿海一帶職業(yè)教育一起引領(lǐng)了全國職業(yè)教育的發(fā)展方向，珠三角職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標的設(shè)定一般都以市場為導向，以就業(yè)為導向，教學目標教學內(nèi)容圍繞企業(yè)生產(chǎn)展開，廣東東莞地區(qū)經(jīng)濟目前正在轉(zhuǎn)型之中，產(chǎn)業(yè)升級要求該地區(qū)職業(yè)院校也參與其中，現(xiàn)有的學生學習質(zhì)量評價體系基本上是針對產(chǎn)業(yè)升級之前的中小企業(yè)服務(wù)的，部分內(nèi)容過分依靠用人單位提供現(xiàn)成模版，存在生搬硬套嫌疑，把粗放型經(jīng)濟中的一些弊端帶入了職業(yè)院校教學中。一旦產(chǎn)業(yè)升級，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成功，原有的學生學習質(zhì)量評價體系就不再適合時代的需求。

3．現(xiàn)有質(zhì)量評價體系重結(jié)果輕過程

部分高職院校建校時間太短，但發(fā)展比較迅速，客觀上就要求盡快通過人才培養(yǎng)水平評估工作，在學生學習質(zhì)量監(jiān)控細則方面設(shè)計的比較粗放，整體來說重視學生的學習結(jié)果監(jiān)控，對于過程的監(jiān)控力度不夠大，這樣就從客觀上造成了學生學習主動性下降，存在消極怠倦的情況。

4．嚴重束縛學生的想象力和創(chuàng)造力

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，以我院計算機應(yīng)用專業(yè)學生為例，要求實現(xiàn)專業(yè)教育的開放性。例如，可以引入藝術(shù)設(shè)計類行業(yè)資質(zhì)比較好的企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置針對學生技能素質(zhì)的提升，以就業(yè)為抓手設(shè)計一套社會認可度比較高，覆蓋面比較廣的學生學習質(zhì)量評價體系。評價機制設(shè)計靈活、方案多樣科學，這樣可以一改傳統(tǒng)的做法，激發(fā)學生的學習興趣動力、想象力和創(chuàng)造力。

二、改革現(xiàn)有評價體系并建立科學的有地域特色的職業(yè)院校學習質(zhì)量評價體系

1．改革的可行性

從我院計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)有的學習質(zhì)量評價體系來看，開始以教學改革為契機，大力建設(shè)和探索具有東莞地方特色的職業(yè)院校學生學習質(zhì)量評價體系具有可行性。首先，高職學生學習質(zhì)量評價手段改革勢在必行，這從客觀上就加速了改革的迫切性。其次，從大的地域來講珠三角制造業(yè)發(fā)展迅速，各種企業(yè)及用人單位用工需求要求高職院校必須改革學生學習質(zhì)量的評價體系，從這兩方面來看，在社會和高校的共同努力下，改革可行性比較高。

2．改革的科學性探索

如何驗證改革措施的科學性，首先要體現(xiàn)職業(yè)院校的特點特色。例如，傳統(tǒng)的學習質(zhì)量評價手段中較為重視的就是考試，通過考試來評判學生對知識和技能的熟練掌握程度，但作為職業(yè)院校學生，僅僅掌握一定的知識和技能還是不夠的，社會發(fā)展比較迅速，知識和技能會很快老化，如何保證讓學生在校期間所學的知識技能能夠不斷升級，為職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，這就要求建立一整套完整科學的、現(xiàn)代化的學習質(zhì)量評價體系。可以從企業(yè)及用人單位為源頭，首先提出對學生的職業(yè)素質(zhì)要求，再以工作崗位及職業(yè)素質(zhì)需求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，科學的人才培養(yǎng)方案必然要求要有良好的教學手段方法內(nèi)容來實施，以實施科學的人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點，勢必會催生一套與人才培養(yǎng)方案配套的學生學習質(zhì)量評價體系，該體系應(yīng)該以評價學生的學習是否可以可持續(xù)性發(fā)展為重點，制定可以量化的評價細則，以數(shù)字的形式反應(yīng)評價結(jié)果。使評價科學，可量化，操作性強。

3．改革的地域特色和專業(yè)特色探索

從某種意義上說，特色就是質(zhì)量，沒有特色就沒有質(zhì)量。辦出特色是高職教育的生命力所在。區(qū)域性和技術(shù)應(yīng)用性是高職教育的主要特點。首先，從地域來看，東莞作為珠三角地區(qū)經(jīng)濟比較發(fā)達的城市之一，大部分學生的家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，很多學生在校期間可以通過配備高科技電子產(chǎn)品如筆記本電腦及其他電子學習產(chǎn)品來幫助課外學習。其次，學校周邊的企業(yè)比較多，有利于學生的業(yè)余實踐，由此學生的課外學習也可以納入學習質(zhì)量的評價之中，用量化的方式考核。再次，學習應(yīng)該是一個比較大的概念，它包括理論知識和技能方面的學習，也包括學生思想道德素質(zhì)方面的學習，理論技能的學習易于考核量化，但一個人的思想道德素質(zhì)要考核量化就顯得比較抽象模糊，傳統(tǒng)的思政課程教學顯得說教因素比較大，無法起到潛移默化的作用。所以，學生思想道德素質(zhì)學習質(zhì)量評價這一塊，可以通過設(shè)置譬如學生暑期社會實踐等活動環(huán)節(jié)，讓社會參與對學生思想道德學習的評價，具體的實施細則有待于繼續(xù)研究探討。

三、結(jié)論

高職院校學生學習質(zhì)量的評價體系研究是一項緊迫性高、重要、艱巨的任務(wù)，作為職業(yè)教育比較發(fā)達的珠三角地區(qū)，盡快建立具有地域特色的學生學習質(zhì)量評價體系具有給全國其他地區(qū)職業(yè)教育做出表率的作用。從長遠角度考慮，各個高職院校之間的綜合競爭與差距已經(jīng)不是非常明顯，如何在與兄弟院校的競爭中立于不敗之地，學生的學習質(zhì)量評價體系的改革與否至關(guān)重要。改革與創(chuàng)新要至上而下，從領(lǐng)導到教師再到學生都行動起來，校內(nèi)校外一起參與，創(chuàng)建出一條富有地域特色的新的高職院校學生學習質(zhì)量評價體系。