作者：王莉 單位：烏魯木齊市第六十三中學(xué)

1、初中政治教學(xué)存在的問題分析

1.1學(xué)生輕視政治課堂。政治教學(xué)是一個教與學(xué)的雙向互動過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的思想火花的碰撞。如果教學(xué)主體缺位，那么整個教學(xué)將成為教師的獨角戲，這樣的教學(xué)活動是毫無意義的。與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)存在概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。同時，由于社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。學(xué)生的這種輕視政治課堂的態(tài)度深受政治教師的社會地位、學(xué)校和家長的影響。許多學(xué)校盡量壓縮政治課的課時，以補(bǔ)充“大課”即語數(shù)外。所謂的“小課”政史地的教師無法享受“大課”的同條件待遇。學(xué)校的這種軟環(huán)境的不良教育肯定不利于學(xué)生的價值觀的形成。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。部分同學(xué)在政治課堂上或是睡覺，或是看小說，或是做數(shù)學(xué)題，他們認(rèn)為政治課“容易學(xué)”，記憶力好就能拿高分。另外，很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)政治沒有出息，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念深深的影響了許多家長，這些觀念都導(dǎo)致了學(xué)生對政治課堂的輕視，學(xué)生的這種態(tài)度必然會導(dǎo)致政治教學(xué)主體的缺位。

1.2教材內(nèi)容滯后。政治是一門抽象的藝術(shù)，可以容納下大到中美關(guān)系、印巴問題甚至奧運會、世界杯，小到生活中的買賣關(guān)系、人際關(guān)系等。最大的特點就是時政性強(qiáng)。政治課教學(xué)沒有生物地理學(xué)科的具體形象性，也沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯，更沒有語文的優(yōu)雅動人。但是，政治課教學(xué)事物是變化發(fā)展的，而教材的變化遠(yuǎn)不能適應(yīng)新情況的變化，學(xué)生心中打不開這扇大門，政治課也由此學(xué)不好，從而形成理論和實際脫節(jié)。教材的滯后性打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實。政治課的主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，分析問題、解決問題的能力。政治課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣、使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和舊經(jīng)驗思維定勢的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治課一直存在動力不足，興趣不大，學(xué)習(xí)乏味的現(xiàn)象，形成了為應(yīng)付考試考前死記硬背一些概念、原理、條條框框的模式。在許多學(xué)生的眼中思想政治課是一門很枯燥的課程，許多學(xué)生一看見思想政治課就“望而生畏”，退避三舍。反之，新課程倡導(dǎo)以動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的重要方式。這種方式比傳統(tǒng)教學(xué)靈活很多，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，但是新教材的理論基礎(chǔ)知識明顯減少，必然會使學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握不盡如人意，因而學(xué)習(xí)效率低下，收效低微，從而影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，不利于各種能力的發(fā)展，造成了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握是不夠牢固和扎實。

1.4教師教學(xué)觀念陳舊。英國哲學(xué)家艾蒙斯說：“習(xí)慣要不是最好的仆人，便是最壞的主人。”可見習(xí)慣有好有壞之分，好習(xí)慣會使人獲得成功和幸福，壞習(xí)慣會導(dǎo)致人生的失敗與不幸。因此，新時期初中政治教學(xué)理念要求教師改變過去的教學(xué)方式。面對新的教學(xué)理念和新的教材，很多政治教師仍然采用舊的教學(xué)方式、舊的教學(xué)內(nèi)容和舊的教學(xué)案例。課堂仍然是教師全盤的輸出，學(xué)生全盤的輸入。樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大多缺乏運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實的政治問題和現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題的能力。這不是我們新課程改革所愿看到的。我們有好些學(xué)生，一開始對學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)積極主動，可是，不久就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績直線下降。這其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是被教育或者說就是被我們的學(xué)校和老師扼殺的。因為我們有些教師受傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀的影響，用分?jǐn)?shù)這一根“尺”來衡量每一個學(xué)生，而全然不顧學(xué)生的興趣和其它的素質(zhì)、能力，有的教師甚至缺乏對學(xué)生的關(guān)愛、理解、寬容和同情。因此，教師的思想觀念陳舊的問題也仍然是政治教學(xué)存在的一個不容忽視的問題。

2、多措并舉高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化政治教學(xué)思路

2.1轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生有了迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，學(xué)生缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師要用人性化的態(tài)度與學(xué)生交往，不能擺出高高在上的姿態(tài)一味地批評、說教，那樣學(xué)生會對教師望而生畏，從心理上拉開距離。必須轉(zhuǎn)變教師的角色。教師只有在把課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的表達(dá)自己想法，意見，觀點的機(jī)會，才能把教師從教中解放出來，把學(xué)生從學(xué)中解放出來。真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。古語云：“親其師，信其道。”學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度往往建立在對教師的喜好上。學(xué)生因為對教師有好感，才對其所教的學(xué)科感興趣，樂于學(xué)習(xí)，因此，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系真，正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識。

2.2更新觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。政治教學(xué)既是一門教書的學(xué)科，同時又是一門育人的藝術(shù)，它關(guān)系到學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，同時對學(xué)生的未來起著至關(guān)重要的作用。但是，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，政治課好教，什么人都可以教。閉卷考試時期，教條條、劃條條、背條條就可以了。這種觀念和做法嚴(yán)重影響了政治教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生政治素質(zhì)的提高。新時期，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的教師，學(xué)校應(yīng)把政教專業(yè)畢業(yè)的教師選拔到政治課崗位上，形成專職的政治課教師隊。要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行革新，體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到傳授知識，提高學(xué)生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。