作者：梁琳 孫曉慧 單位：吉林省對外漢語教學培訓中心 東北師范大學

吉林省高校對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓工作至關重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標準(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標準和培訓大綱，學員應具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識和專業(yè)知識，具備較強的漢語教學能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學工作。隨著中國文化在國際市場的導向性逐步增強，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設立對外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學生具有深厚的漢語言文化底蘊、熟練的英語口語、較好的表達能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對外漢語教學工作。目前，對外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應用及語言規(guī)劃等相關專業(yè)因與對外漢語專業(yè)有著相似的教學目標和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場和對外漢語教師的認可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學位，包括學士、碩士、專業(yè)碩士和博士學位，具體專業(yè)設置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計分析結(jié)果如下:①吉林省開設漢語言教學類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學和東北師范大學具有這類專業(yè)的博士學位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學還具有對外漢語專業(yè)的二學位授予權(quán);③長春理工大學、延邊大學、東北師范大學人文學院、吉林師范大學、北華大學具有這類專業(yè)碩士學位授予權(quán)。其中，長春理工大學擁有對外漢語專業(yè)的二學位授予權(quán)，吉林師范大學擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學、東北師范大學、長春理工大學、吉林師范大學、白城師范學院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長春、四平、白城3個地區(qū)教學師資和學生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學院緊跟市場脈搏，在對外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學系統(tǒng)管理及師資水平，課程設置的合理安排同樣重要。吉林省高校對外漢語專業(yè)的課程設置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對對外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實踐、社會實習來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會采取推薦實習、課程模擬等方式提供實習實踐機會，幫助學生在理論和實踐上達到統(tǒng)一。

吉林省社會培訓機構(gòu)對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國家漢辦停止了“國家對外漢語教師資格證書”的認證考試，到目前仍然沒有重新啟動。隨著國際市場和國內(nèi)市場對對外漢語教師的需求量日益增多，對外漢語教師培訓市場也在逐步擴大。在市場的驅(qū)動下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對外漢語教師”類的培訓及認證，目前全國漢語教師認證機構(gòu)多達7家，授權(quán)不同的培訓機構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓機構(gòu)及培訓詳情如表3所示。社會培訓機構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡班兩種課程設置，課時設置在100學時－300學時之間，實踐課30學時－60學時左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學員的不同背景、特點和需求，設計具有針對性的課程組合方案，實施分類、分層培訓;在形式上，采取案例分析、課件設計、小組討論等多種方式，提高學員解決實際問題的能力;在實習實踐上，通過教學觀摩、模擬教學、試講等環(huán)節(jié)，培訓學員的實際教學能力。網(wǎng)絡班型大多采用面授、網(wǎng)絡相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機結(jié)合。各培訓機構(gòu)所提供的認證明目也不盡相同，包括①國際認證協(xié)會———國際注冊漢語教師資格證書。認證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務院簽印并由中國駐美國大使館認證認可的國際認證協(xié)會，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測試考試。目前在長春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對外漢語國際授課機構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會———國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡稱ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓、考核和外派的國際權(quán)威認證機構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個WTO成員國教育部門的共同認可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認證部門認可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個國家的領事館認證認可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學會———國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學會于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評價體系》，為各國漢語教學單位提供漢語教學總體設計方案、學習者語言水平測量系統(tǒng)、教師評價體系、教學評估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務。國際漢語教學執(zhí)業(yè)能力測試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學———國際漢語教師職業(yè)培訓證書體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對外漢語教師的培訓，包括省內(nèi)高校及培訓機構(gòu)的教學管理和師資、教材及課程等方面的設置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對外漢語教學的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對外漢語相關專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對薄弱;②對市場洞察力相對較敏感的民辦高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動力，原因不僅在于教育行政部門對對外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強，還在于對外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對外漢語及相關專業(yè)課程體系中對實踐教學重視程度不夠，體現(xiàn)在實踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學實踐的機會較少，倡導向社會培訓機構(gòu)借鑒和學習;④專業(yè)教學內(nèi)容更新較慢，教學形式單一，并且整個領域內(nèi)學生的基礎教育不夠扎實，尤其是培訓機構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進行以拿證為目的的教育。針對以上問題，建議如下。

應均衡分布對外漢語教學及相關專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對外漢語教學及相關專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級教師輪流到不同地區(qū)的高校進行講座、授課及指導，增加學術權(quán)威的受益群體。使全省高校對外漢語專業(yè)的學生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對外漢語教學相應優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，鼓勵權(quán)威教師到教學相對薄弱的院校進行兼職，指導其他教師教學，全面提高教學水平。