本文作者：宋體忠 單位：南陽市高級技工學校

抓住特征，生動形象，理論聯(lián)系實際，寓教于樂

筆者發(fā)現(xiàn)，學生之所以對電學知識的學習興趣不濃，有很多時候是因為我們的教學遠離了生活實際。作為教師，要設(shè)法營造一種情景，善于用形象直觀的教學方法使教學內(nèi)容與學生生活中熟悉的事物密切聯(lián)系起來，并形成理性的比較分析，這就是形象教學法的主旨。例如，電工學課中在講到“安全電壓”概念時，指出安全電壓是指加在人體上在一定時間內(nèi)不致造成傷害的電壓，國家標準通常說的安全電壓是指一般環(huán)境條件下36伏以下的電壓；“安全特低電壓”是24V；而在潮濕、高溫、有導(dǎo)電塵埃等特殊環(huán)境下人體的電阻會急劇下降，此時規(guī)定加在人體上的電壓不應(yīng)超過12V，即“絕對安全電壓”為12V。課堂教學中，學生普遍反映沒見過這些電壓等級的應(yīng)用實物，筆者就啟發(fā)學生觀察身邊的實物，如學校實習工廠車床、銑床、磨床等設(shè)備照明燈電壓就是36V；而設(shè)備維修工常用的手提行燈的電壓則是24V，這是因為手提行燈由使用者直接接觸，不能完全杜絕在使用中由于各種原因與帶電部分觸碰，因此必須使用“安全特低電壓”保證使用者安全；我們常用的手機充電器輸出電壓只有5V，就是12V以下的“絕對安全電壓”。在教學中，教師要善于抓住教學對象的特征，挖掘相關(guān)形象體，找到合理的比喻對象，將它們相互聯(lián)系，進行對比分析，從而使復(fù)雜問題簡單化。筆者在講電工基礎(chǔ)中的電容器、電容量時，為了說明電容量是電容器儲存電荷的能力，就拿起教室里的一個水桶作例子，圓柱形水桶的底面積S是桶內(nèi)水的體積SH與水位高度H的比值，即S=SH／H，而電容量C是電容器極板上所帶電荷Q與兩極間電勢差U的比值，即C=Q／U。比較兩式可得出對應(yīng)關(guān)系：電量Q相當于水的體積SH，電壓U相當于水位高度H，而電容量C就相當于桶的底面積S。在水位一樣的情況下，底面積大的水桶儲水多。同理，一樣的電壓，電容量大的電容器儲存的電荷多，所以電容量是電容器儲存電荷的能力而不是儲存電荷的多少。此例使抽象的理論與生活中的實物掛上了鉤，學生們因此產(chǎn)生了濃厚的興趣。總之，教學中將知識點與生活實物相結(jié)合，拓展了學生的想象空間和思維能力，啟發(fā)學生觀察生活，使學生愉快學習，收到了良好的教學效果。

總結(jié)規(guī)律，深入淺出，張弛有度，科學施教

技校生源基礎(chǔ)較差，學生理解力和控制力有限，再加上技校教材多以科學性和邏輯性為主，學生沒有興趣，使得學生上課“開小差”現(xiàn)象尤為突出。針對這一狀況，筆者在認真分析基礎(chǔ)上，把專業(yè)課內(nèi)容大體分為A、B、C三類，A類是實用性強且淺顯易懂的理論或技能；B類是抽象的概念、深奧的原理；C類是煩瑣的推導(dǎo)、枯燥的敘述。針對以上分類，筆者制定了“A類熟練掌握，B類重點突破，C類簡要了解”的教學思路。例如在講解電工基礎(chǔ)課自感現(xiàn)象的應(yīng)用時，同學們對日光燈工作原理發(fā)生了濃厚的興趣，筆者就把它列為A類內(nèi)容，直接把學生帶入實驗室，只進行一些簡單的講解再提出安全要求，就讓學生按照電路圖獨立組裝日光燈，結(jié)果學生通過短短的90分鐘，就把日光燈的原理和組裝要領(lǐng)搞得清清楚楚。再如，在講解如何利用左手定則判斷載流直導(dǎo)體在磁場中的受力方向以及利用右手定則判斷直導(dǎo)體做切割磁力線運動產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向時，同學們普遍茫然失措。筆者發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容冗長，不便于記憶，便把它列為B類內(nèi)容，講課時盡量用通俗易懂的語言和夸張的動作，激發(fā)學生的興趣和注意力，并歸納成口訣。這樣一來，大部分同學對各類知識的掌握就做到了心中有數(shù)，克服了畏懼心理，調(diào)動了思維積極性，學習效率大大提高。

排除干擾、因勢利導(dǎo)，課堂教學重實效

教育心理學把人的注意力分為有意注意和無意注意兩種，有意注意是指有自覺目的，需做一定意志上努力的注意；而無意注意是指自然發(fā)生的，不需任何意志上努力的注意。學生上課注意力不集中歷來是令老師頭疼的問題。課堂教學中學生主要靠有意注意來獲取知識，而學生上課注意力分散往往是由于外界刺激引起的無意注意造成的。教師應(yīng)當善于認清兩種注意的本質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，具體情況具體分析，靈活機動地處理教與學雙方出現(xiàn)的各種矛盾，從而取得滿意的教學效果，這也是形象教學法的一個重要方面。例如，發(fā)現(xiàn)學生“開小差”時，教師可以突然停止講課；教師講課時聲音要有高低、快慢的變化；教師采用故事性談話等多種形式的教學方法，都可以變“無意”為“有意”。一次，筆者在講電子技術(shù)基礎(chǔ)PN結(jié)的形成時，正好是上午第4節(jié)課，教室外食堂里飄來炒菜的香味，學生們頓時竊竊私語、心神不寧。筆者靈機一動提出一個問題：同學們?yōu)槭裁茨苈劦匠床说南阄叮看蠹移咦彀松嗟鼗卮穑菏且驗槭程美锍床水a(chǎn)生的“香味分子”擴散到教室里。筆者及時總結(jié)：香味的擴散是由于食堂和教室“香味分子”的濃度差，而PN結(jié)也正是P區(qū)和N區(qū)多數(shù)載流子濃度差引起的擴散運動形成的。學生們的注意力一下被拉回到課本上來，課堂氣氛頓時活躍起來了。教師應(yīng)在平時注意培養(yǎng)這種隨機應(yīng)變的能力，因勢利導(dǎo)地維持課堂紀律，時刻吸引學生的注意力，調(diào)動學生聽課情緒，努力延長注意力保持時間。事實證明，形象教學法在技工院校教學中不僅切實可行，而且必不可少。技校教師應(yīng)全面掌握形象教學法要領(lǐng)，活學活用、舉一反三，從而有力地推動技工院校教學任務(wù)的完成和各項教學改革的全面開展。