作者：郭曉霞 單位：裝甲兵學院

價值工程的實質(zhì)就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。價值工程著眼全壽命成本，以提高價值為目標，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動。價值工程的分析重點是選擇對象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設計。

價值工程原理在課程教學中的表述有效教學的基本原則是用最少的代價，最少的干預獲得最大效益，教學的有效性表達為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間如果我們把課程教學理解為一項工程時，實際教學時間是成本，有效教學時間是功能，教學效率便是教學工程的價值。教學效率中最關鍵的因素是有效教學時間。有效教學時間取決于學生的有效學習。學生的有效學習是學習時間、結(jié)果和體驗。有效教學時間∝有效學習=f{學習時間，學習結(jié)果，學習體驗}學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。學習結(jié)果指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。

確定研究對象有效教學的根本在于提高學生的有效學習，教學價值只有通過有效學習才能轉(zhuǎn)變成教學的效率。教學基本價值包括認識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學生學習的方法價值、教學發(fā)展學生思想品格的價值等，[1]教學價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們分析目前《機械設計》課程教學中存在的主要問題，尋求解決問題的鑰匙，提高教學效率。目前《機械設計》課程教學存在的主要問題表現(xiàn)在一下三個方面：第一，《機械設計》課挺堂教學、《機械設計課程設》計實踐活動、實驗課程，相互脫節(jié)，影響這種思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，學生自主學習不夠，學習處于完全的被動狀態(tài)。在課程設計中反應出設計能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找不到解決問題的有效途徑，再學習和探究能力不足，無法對未知的領域進行探索，創(chuàng)造力明顯達不到課程教學目標的要求。第三，試驗教學的基本程序是學生對著書本預習試驗，試驗教師講解試驗或演示試驗，學生按教師和試驗指導書提示做一遍，寫試驗報告。沒有興趣，只為完成；沒有自主，被動操作；沒有問題，思維受阻；沒有創(chuàng)造，更談不上創(chuàng)新。

收集資料收集資料和分析問題的根源收集整理資料的工作貫穿于價值工程所有階段的全過程。這個階段的主要目的是價值工程工作小組能盡量詳細地了解各方面資料和相關知識。學生的有效學習在課程教學中的抽象的客觀存在，是一個不斷發(fā)展的客觀存在。把握它是一個相對一個復雜的問題，我們采用了以下方法：①課堂反饋和問卷：課堂反饋是學生有效學習的最直接和有效的方法。②作業(yè)與作業(yè)分析：作業(yè)是學生直接的表現(xiàn)有效學習的地方，作業(yè)載帶著學生的學習體驗。③課程的考試與分析：課程的考試和作業(yè)有相似的地方，但課程考試表現(xiàn)比作業(yè)表現(xiàn)來得全面和系統(tǒng)，但沒有作業(yè)分析詳細。④后續(xù)課程學習與跟蹤分析：實踐過程是學生有效學習的發(fā)展。實踐的第一站是后續(xù)課程的學習。⑤學生工作與跟蹤分析：工作后的跟蹤和企業(yè)的評價是對有效學習的思維和創(chuàng)造能力的表征。教學資料的收集采用學生作業(yè)和課程考試成績的分析值和問卷相結(jié)合的方法，最終確定有效教學時間。對數(shù)據(jù)的采用模糊理論的方法進行分析處理。在課程教學中，實際的教學時間是現(xiàn)有的教學大綱規(guī)定的。

資料的分析和決策價值分析是價值工程的關鍵和核心。按照價值工程理論，對其進行教學效率評價有以下三種情況：①若教學效率=1，教學任務完成。近期可以維持教學現(xiàn)狀，可以考慮教學改革，其目標是通過縮短實際教學時間。②若教學效率>1，教學任務完成過剩。可以考慮縮短實際教學時間。實際教學時間的縮短對有效教學時間的影響大小，決定縮短的時間。③若教學效率<1時，可以考慮增加實際教學時間或迫切需要對課程進行改革。必須注意，教學功能具有特殊性，因此當課程教學出現(xiàn)教學投入和產(chǎn)出功能不匹配的時候，調(diào)節(jié)過程是復雜的和非線性的，涉及復雜系統(tǒng)的諸多問題。由于教學過程是由人的思維主導的過程，我們采取專家評價的方法對方案進行比較。我們分別提出以實踐為主導的教學體系、以研究問題為主導的教學體系，以實驗教學牽引，以問題解決的教學模式為主導教學體系等，請專家評定后，給方案打分，并提出意見和評語，最終選定了提出以培養(yǎng)創(chuàng)造性為中心，以問題解決的教學模式為主導，課堂教學、課程設計實踐、課程試驗三位一體的模塊化有效教學體系，以達成提高《機械設計》課程教學效率的目的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是《機械設計》教學改革的靈魂有效教學的根本在于提高學生的有效學習，教學價值只有通過有效學習才能轉(zhuǎn)變成教學的效率。教學基本價值包括認識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學生學習的方法價值、教學發(fā)展學生思想品格的價值等，[3]教學價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們的整體教學方案緊緊圍繞“創(chuàng)造力培養(yǎng)”作文章，以培養(yǎng)學員的創(chuàng)造力為出發(fā)點和歸宿。

問題教學模式是《機械設計》教學改革主導模式問題教學模式是近年來最受到關注的教學模式之一，它是依據(jù)教學內(nèi)容和要求，以問題的發(fā)現(xiàn)研究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。問題教學模式的優(yōu)勢切中現(xiàn)在《機械設計》課程教學提高效率的部位。因此，《機械設計》有效教學選擇問題教學模式為教學設計的基本模式。問題教學模式的教學過程的關鍵是問題的提出和解決。

問題提出和解決是《機械設計》教學改革的關鍵第一，引導學生提出問題，提出問題是問題教學模式教學實踐的第一步。教師的中心任務是創(chuàng)設問題情境激活學生的思維。調(diào)動學員思維的積極性和主動性。圍繞一個主題，學生提出的問題是多種多樣的，有宏觀的，有微觀的。這時，應適時引導學生運用分析和評價手段，從紛繁復雜的問題當中，尋找首先解決的關鍵問題，解決問題的順序，達成問題定向。第二，啟發(fā)學生解決問題。依照提出的問題，提煉成技術語言描述的設計問題，對設計問題進行進行討論、探究。提示學生自主學習，指導學員圍繞問題進行不同方式的思考，尋找分析解決問題方法路徑。在形成解決問題方案的過程中后，注意及時評價和反饋，導引學生探索最優(yōu)化方案。第三，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，在作品的展示中，啟發(fā)學生進行展望，自由發(fā)言，引領學生進行發(fā)散思維，給任何學生以積極的評價。當學生進入不斷的發(fā)散思維狀態(tài)時，創(chuàng)造的潛能被激發(fā)出來，對教學而言意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。第四，教會學生宏觀把握問題，問題教學模式強調(diào)教學開始于問題的提出，終結(jié)于問題的解決。在教學中充分利用課程設計的講評，使學員從整體上獨立把握機械設計課程的學科體系。為學生提供《機械設計》學科的學習獲得的價值理念、經(jīng)歷、獨特視角、路徑及不同思維方式，提高思維能力和思維品質(zhì)。