作者：魏莼 單位：張家口市委黨校

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是幾種教學(xué)方法的相互配合，相互補(bǔ)充，而不是一堂課只采用一種教學(xué)方法。一節(jié)課來(lái)說(shuō)，可能包含了講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、等多種教法的綜合運(yùn)用。但是教學(xué)方法的多樣性同樣要求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能為了形式而追求多樣，才具有實(shí)際意義。我們應(yīng)該努力追求的最佳效果是多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣才會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。

一、傳統(tǒng)講授法

講授法作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直是法律培訓(xùn)教學(xué)中普遍采用的，講授法有利于大幅度提高培訓(xùn)的效果和效率。講授法，有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)員得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；講授式教學(xué)法面對(duì)全體法學(xué)員開(kāi)展授課，必要時(shí)候配之以多媒體教學(xué)輔助手段，講授容量大；講授式教學(xué)法有利于學(xué)員系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域形成宏觀知識(shí)體系。但是這種教學(xué)方法也是有其弊端的，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)員之間沒(méi)有對(duì)話(huà)，缺少交流，教師與學(xué)員是一種垂直關(guān)系，而不是一種平等的關(guān)系，在教師的講授過(guò)程中，講授的內(nèi)容往往有遠(yuǎn)離學(xué)員生活經(jīng)驗(yàn)，脫離工作現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。尤其是一些教師對(duì)教法運(yùn)用不夠靈活，更使得這樣的教學(xué)呆板、沒(méi)有吸引力。

二、案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法，又稱(chēng)案例研究、案例分析，是培訓(xùn)教師選擇和提供具有典型意義的現(xiàn)實(shí)的書(shū)面材料，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析、討論，要求學(xué)員歸納現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示事物發(fā)展的規(guī)律。例如在講授依法行政的時(shí)候，我們領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)的已經(jīng)是兩耳生繭，但是這個(gè)方面是不是做的很好了，我們必須讓他們看到觸目驚心的案例，并用以說(shuō)明。在講述這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我用到了當(dāng)時(shí)在全國(guó)發(fā)生的一起很典型的案例：“陜西國(guó)土廳否了法院判決導(dǎo)致礦權(quán)糾紛矛盾激化”的案例。7月17日，陜西省榆林市橫山縣波羅鎮(zhèn)山東煤礦和波羅鎮(zhèn)樊河村發(fā)生了群體性械斗，此事被當(dāng)?shù)胤Q(chēng)為“7•17事件”。這起看似并不復(fù)雜的礦權(quán)糾紛案，經(jīng)榆林市中級(jí)人民法院判決，省高級(jí)人民法院裁定，至今仍得不到執(zhí)行，致使價(jià)值數(shù)億元的集體財(cái)產(chǎn)歸于個(gè)人名下。令人匪夷所思的是，面對(duì)生效的判決，省國(guó)土資源廳召開(kāi)“判決”性質(zhì)的協(xié)調(diào)會(huì)，以會(huì)議決定否定生效的法院判決。糾紛最終導(dǎo)致矛盾激化，事態(tài)升級(jí)。當(dāng)學(xué)員看到這樣的案例，首先是意外、接下來(lái)是震驚。法制建設(shè)已經(jīng)走過(guò)30年的歷程，我國(guó)法制建設(shè)的步伐日益穩(wěn)健，在依法治國(guó)的理念的引導(dǎo)下，依法行政成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基本要求，居然出了挑戰(zhàn)法律尊嚴(yán)的事件。所以說(shuō)案例教學(xué)中案例的選擇是至關(guān)重要的，案例要具有典型性、相關(guān)性、及時(shí)性、真實(shí)性等特點(diǎn)。這樣的案例在教學(xué)中就會(huì)使我們的教學(xué)內(nèi)容豐富而具有時(shí)效性。可見(jiàn)，案例教學(xué)是一種以解題為導(dǎo)向，注重知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的開(kāi)放式培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而將知識(shí)傳授與公務(wù)員能力建設(shè)較好地結(jié)合起來(lái)。但是案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高了：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，又要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從生活實(shí)際中尋找適宜教學(xué)的案例。

三、討論式教學(xué)法

針對(duì)這一案例我們可以接著運(yùn)用第三種教學(xué)方法——討論法。此方法是在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、研究、辯論，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)員的討論發(fā)言可以不拘一格，但教師必須把握住討論的進(jìn)程并予以指導(dǎo)，及時(shí)將偏離主題的討論引入正題，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行概括、總結(jié)。讓學(xué)員分組討論，各抒己見(jiàn)、貫通學(xué)識(shí)、互相啟發(fā)，提出問(wèn)題、回應(yīng)問(wèn)題、討論問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握，從而提高能力。討論是一個(gè)多種不同的甚至相互矛盾的觀點(diǎn)相互批判、商榷、博弈的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是揭露真理的過(guò)程，是真理性知識(shí)浮出水面的過(guò)程。討論式教學(xué)可以有效地避免教與學(xué)的斷裂，防止學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性。顧名思義，討論式教學(xué)之核心在于討論，或者研討，這是因?yàn)椋懻搶?duì)于真理的形成具有非常關(guān)鍵的作用，同時(shí)它也是鍛煉思維最好的方式。真理的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)是一個(gè)“否定之否定”的過(guò)程，因此一定需要有不同的或者相反的意見(jiàn)參與，而相對(duì)于傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)方法，則是始于老師的講授、止于老師的講授，（所導(dǎo)致的結(jié)果便經(jīng)常是，學(xué)員的學(xué)習(xí)始于課堂、止于課堂）。從授課的內(nèi)容到授課的形式都受到了比較大的限制，這種傳統(tǒng)的授課方式便是一個(gè)封閉的體系，學(xué)員的思維容易無(wú)形中被教師給定的框架所圈定，這會(huì)導(dǎo)致思維定勢(shì)和思維惰性。

四、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法

隨著改革開(kāi)放的不斷深化，我國(guó)進(jìn)入了矛盾凸顯期和問(wèn)題多發(fā)期，廣大民眾的民主意識(shí)普遍增強(qiáng)，知情權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、監(jiān)督權(quán)要求空前高漲。新聞?shì)浾摰牡匚缓妥饔迷絹?lái)越重要。在此形勢(shì)下，如何面對(duì)媒體、引導(dǎo)輿論，成了擺在我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部面前、考驗(yàn)我們執(zhí)政能力的一道極為重要的現(xiàn)實(shí)課題。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題我們可以使用現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法，讓領(lǐng)導(dǎo)干部在模擬教學(xué)中體會(huì)其中的問(wèn)題及工作方法，例如，在講甕安事件的時(shí)候，我選擇使用現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法，讓領(lǐng)導(dǎo)干部分別扮演公安局長(zhǎng)、縣長(zhǎng)、記者、群眾等，課堂氣氛活躍，學(xué)員參與積極，準(zhǔn)備充分，回答認(rèn)真，態(tài)度端正，對(duì)提高領(lǐng)導(dǎo)干部面對(duì)群體性事件如何面對(duì)和處理，以及了解相關(guān)法律知識(shí)。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這句話(huà)不僅警示著“師者”的任重道遠(yuǎn)，還清晰體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。然而，老師單方面“傳道、授業(yè)、解惑”的“灌輸”方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足今天的學(xué)術(shù)課堂。以上四種教學(xué)方法是得到普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。法學(xué)教學(xué)方法可謂是紛繁復(fù)雜。然而一個(gè)具體方法的產(chǎn)生都是來(lái)源于它所要達(dá)到的目的。所以在教學(xué)中還是要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。