本文作者：華俊昌 單位：寧夏教育廳師資處

遠程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)在遠程培訓(xùn)中最突出的問題是教學(xué)資源不配套，教學(xué)資源多是采用城市學(xué)校的教學(xué)案例，而且培訓(xùn)機構(gòu)只根據(jù)一種版本的教材開發(fā)培訓(xùn)資源。這樣一來，造成了教師教學(xué)需求資源與遠程教學(xué)資源的脫節(jié)，給教師直接應(yīng)用帶來不便，影響到了遠程教育資源在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用。五是參訓(xùn)教師個人投入過多。對農(nóng)村教師來說，學(xué)校沒有遠程學(xué)習(xí)硬件設(shè)備，只能自購電腦、安裝網(wǎng)絡(luò)或使用無線網(wǎng)卡參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)了解，教師除自己購置設(shè)備費用外，每天最少要上網(wǎng)學(xué)習(xí)2小時以上，這次中西部項目遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)90天，網(wǎng)費共支出近400元。有一位信息技術(shù)操作能力較弱的教師說，自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)每天在5小時以上，除“雙休日”，幾乎每天晚上到一兩點鐘休息，參訓(xùn)使人疲憊不堪。農(nóng)村學(xué)校遠程學(xué)習(xí)條件的缺乏，造成參訓(xùn)教師個人投入成本高，這也是制約農(nóng)村教師參加遠程教育的一個主要因素。另外，遠程培訓(xùn)課程資源與實施也存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：從問題解決方面來看，首席專家在線與學(xué)員對話交流時間極為有限，全體教師在網(wǎng)上與專家直接對話的機會相當(dāng)少，只能與平臺一些教學(xué)輔助人員或?qū)W員之間交流,造成一些教學(xué)實際問題仍得不到及時解決；從教學(xué)應(yīng)用方面來看，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決的是教育教學(xué)共性問題，加之農(nóng)村學(xué)校受各種因素影響，實際應(yīng)用仍需要現(xiàn)場指導(dǎo)，尤其需要發(fā)揮當(dāng)?shù)貙＜液涂h級以下教科研人員的作用。

“跟進式”短期集中培訓(xùn)的提出

縱觀網(wǎng)絡(luò)研修十年歷史，發(fā)展速度快，內(nèi)涵提升慢。通用于多年國培和省培的培訓(xùn)模式，從常態(tài)化角度，均缺乏讓研修重心下移的區(qū)域縱深和讓研修跟進教學(xué)的過程縱深。解決兩個縱深，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)研修共同體，成為網(wǎng)絡(luò)研修下一步發(fā)展的趨勢。如何通過網(wǎng)絡(luò)支持，形成常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教研模式需要我們進一步去探討，去摸索，去實踐。“跟進式”短期集中培訓(xùn)，是基于解決遠程培訓(xùn)中問題而提出的一種研訓(xùn)方式。其必要性在于：從優(yōu)質(zhì)資源的效度講，通過集中研修、專家引領(lǐng)，可以給全體參訓(xùn)教師提供交流機會，有利于學(xué)習(xí)、實踐后的生成性資源的收集、整理和應(yīng)用，促進校本研修機制的建構(gòu)。從培訓(xùn)組織方式講，組建由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專家、本地專家形成的專家培訓(xùn)團隊，通過送培到市、縣的方式，分期培訓(xùn)，能夠更有效地促進縣級培訓(xùn)機構(gòu)的履職能力和水平。從培訓(xùn)目標(biāo)上講，在遠程培訓(xùn)實踐中獲取教學(xué)實際問題，通過集中培訓(xùn),針對課堂教學(xué)的真實問題、新課程實施中的疑難與困惑，進行交流、指導(dǎo)和引領(lǐng)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)實踐中得到有效應(yīng)用，進一步提高參訓(xùn)者的教學(xué)及研究能力。從培訓(xùn)教學(xué)形式上講，通過分組研討、專家講座、網(wǎng)絡(luò)視頻會議、現(xiàn)場診斷、問題答疑、對話交流等形式，可以探究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中研修的有效結(jié)合點。從特色與創(chuàng)新上講，實施遠程培訓(xùn)后的短期集中培訓(xùn)，能夠有效促進學(xué)校“造血”功能的發(fā)揮，促進學(xué)校教學(xué)改革。一是促進研修方式的改變。基于學(xué)校的問題可以采用錯位排課、先行課制度或采取同課異構(gòu)、聯(lián)片研修、連環(huán)改進等措施，擴大教學(xué)交流；同時，針對課堂問題，開展以課例為載體的小專題研究。二是研修組織的創(chuàng)新。以鄉(xiāng)初中、中心小學(xué)為單位，分學(xué)科開展校本研修活動；由縣級培訓(xùn)、教研機構(gòu)合作組織，引導(dǎo)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組開展網(wǎng)絡(luò)研修交流與研討活動。三是合作研修的模式創(chuàng)新。打破以往“專家講座為主”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，設(shè)計為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中校本研修相結(jié)合，專家引領(lǐng)和同伴互助、個人反思相結(jié)合”的教師培訓(xùn)模式。進一步增強遠程培訓(xùn)的實效性，切實提高參訓(xùn)教師的課堂應(yīng)用能力，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常態(tài)化。

“跟進式”短期集中培訓(xùn)的實施

有效教學(xué)來源于有效研修，落實在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。把研究指向教學(xué)各個環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)是教師研究態(tài)度和研究品質(zhì)的標(biāo)志和培養(yǎng)途徑。跟進式培訓(xùn)活動就是推動教師有效研修的一個做法。通過同課異構(gòu)、觀課評課等教研活動，幫助教師去思考，去反思；通過專家引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)生反饋對原設(shè)計有新的發(fā)現(xiàn)和調(diào)整；修改一次教案然后再去實踐、去反思，進一步修改教學(xué)設(shè)計，幫助教師自主反思、自主解決問題。這樣做，能夠切實提高農(nóng)村教師課堂教學(xué)能力。就其內(nèi)容與方式來說，要針對參訓(xùn)教師需求調(diào)查來確定，參訓(xùn)對象不同和問題不同，采用的培訓(xùn)內(nèi)容與方式不同。但是，實施“跟進式”短期集中培訓(xùn)，主要是解決遠程培訓(xùn)中校本培訓(xùn)核心要素（自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)）缺位問題，較理想地實現(xiàn)校本培訓(xùn)機制的良性運行，保證校本培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性；要突出學(xué)員主體地位，聚焦實踐問題解決，豐富學(xué)習(xí)資源，落實學(xué)習(xí)支持，抓牢過程監(jiān)控，科學(xué)考核評價，保證遠程培訓(xùn)的實效性。為此，可設(shè)計如下培訓(xùn)構(gòu)架：構(gòu)架一：培訓(xùn)過程的要素構(gòu)架二：培訓(xùn)過程的構(gòu)成打破“專家講座為主”的滿堂灌式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂相結(jié)合”的教師培訓(xùn)模式。強調(diào)參訓(xùn)教師在整個培訓(xùn)過程中的主體性和參與性。“跟進式”培訓(xùn)的方式可以通過以下流程展開：專家報告（學(xué)情分析報告）——研討交流——同課異構(gòu)——現(xiàn)場診斷——再認識——制訂發(fā)展計劃。這一過程的具體操作要領(lǐng)是：）學(xué)員帶來自己的教學(xué)設(shè)計或課堂實錄由專家進行評價和指導(dǎo)。針對學(xué)員在培訓(xùn)中共同關(guān)注的課堂教學(xué)問題，采用“同課異構(gòu)”的方式和專家同備課，同聽課，面對面交流。專家就實踐課堂教學(xué)進行評價與教學(xué)指導(dǎo)。就教學(xué)主要問題進行點撥、引領(lǐng)。專家釋惑解疑，指導(dǎo)、斧正教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問題和難點問題，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)問題，提高理性認識。采用“工作坊”形式，進行模擬教學(xué)。將學(xué)員分出不同角色，即教師、學(xué)生、評課專家，由學(xué)員進行二次教學(xué)設(shè)計與實踐。專家評價學(xué)員的教學(xué)并進行引領(lǐng)指導(dǎo)。學(xué)員分小組討論，再次反思教學(xué)設(shè)計方案。小組派代表演講教學(xué)方案。學(xué)員與專家交流、專家點評經(jīng)過學(xué)習(xí)后的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)。

“跟進式”培訓(xùn)的績效考核與評價

這里說的“跟進式”短期集中培訓(xùn)的考核評價主要是針對參訓(xùn)學(xué)員的考核，可以采取以下方法：在培訓(xùn)過程中，按培訓(xùn)要求完成培訓(xùn)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與活動。在培訓(xùn)結(jié)束時，通過《學(xué)習(xí)與反思報告》（見表2）測試學(xué)員學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。在再認識研修階段，以小組為單位設(shè)計、研討教學(xué)設(shè)計方案，每個小組派代表在培訓(xùn)班上進行演講和成果展示交流；以小組為單位，每個小組上交一份《教學(xué)設(shè)計方案》，這個方案的形成包含了專家的指導(dǎo)，個人的參與，小組的研討、交流等，是學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。