本文作者：李勇 余冰 秦仲篪 夏瓊 羅杏玲 單位：長沙學院工商管理系

應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究是一個系統(tǒng)的工程，必須從專業(yè)理論知識、專業(yè)應用技能、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新能力四個方面進行整體設計。通過專業(yè)理論知識和專業(yè)應用技能的結合，輔以基本素質的培養(yǎng)，提升應用能力。在應用能力提升的基礎上，開展實習實踐，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)出滿足社會需求的應用創(chuàng)新型人才。

物流管理專業(yè)應用創(chuàng)新型人才模式的基礎

在探索物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時，從實際出發(fā)，使學生不僅具有扎實的理論基礎和良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛造學生的創(chuàng)新能力［6］。在基于理論、實驗、實訓三大物流學習平臺，構建集專業(yè)理論知識、專業(yè)應用技能、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力于一體的新型培養(yǎng)模式。理論知識是指專業(yè)或行業(yè)所對應的崗位及崗位群所需要的理論與知識。合理設置課程體系，突出自身特色，授教切合實際的專業(yè)知識，使得整個理論平臺體系面寬齊全。避免重復講授和相互割裂，使得課程不成體系。課程內容按照不同的需求設置，教學環(huán)節(jié)以學生為主進行師生互動教學，滿足學生對專業(yè)領域知識探索的好奇心，從而更加認真、穩(wěn)固地掌握理論知識。學生在掌握物流基礎理論和方法的同時，應對英語、計算機熟練掌握。這種方式對培養(yǎng)具有綜合知識體系的物流“準人才”提供了很好的思路。對于物流管理專業(yè)知識的學習，大多數同學停留在理論層面，學生實踐能力較差。通過實驗教學的物流綜合模擬實驗、物流實訓實驗以及相關的實驗網絡課程可以改變學生實踐能力差這一短板。然而要滿足這一需求，建設實驗平臺，完善實驗設備至關重要。支撐實驗教學的各個軟件如供應鏈管理與優(yōu)化軟件、物流模擬教學軟件、物流仿真軟件等，通過這些軟件對物流實務過程模擬，強化學生的動手能力。讓學生在學習的過程中相互溝通、相互協(xié)助，結合課堂所學，提高理論知識的運用能力。建立穩(wěn)定的校內校外實習基地，滿足學生參觀實習、認識實習、生產實習、信息技術實習和畢業(yè)實習的要求。在參觀、認識實習過程中培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現問題的能力。再通過生產實習對問題進行深入地認識和了解，透徹地剖析問題，再以實驗平臺，仿真模擬現實崗位流程，找到癥結所在，并嘗試解決問題，提前為畢業(yè)實習進行崗位培訓，幫助學生更好地適應工作崗位。

物流管理專業(yè)應用創(chuàng)新型人才模式的構建

根據三大平臺的作用，結合物流管理專業(yè)特色，提出了基于理論、實驗、實訓三大平臺的四種人才培養(yǎng)模式。理論教學促進實驗教學，實驗教學優(yōu)化理論教學。授教理論知識，增加學生知識儲備，提高學生的實踐能力，將書本內容以實驗的方式過程化、具體化。進行實驗教學時，可以彌補理論教學單一死板的缺點。這種人才培養(yǎng)模式極大程度上提升了學生的動手能力和思維能力。理論教學加深實訓教學，實訓教學強化理論學習。實訓崗位的學習讓學生真正地從實踐中了解物流的整個流程，不斷地深化理解，使得學生的認知從實踐切實地上升到理論的高度。學生的應用能力和操作能力的提升得益于這種人才培養(yǎng)模式。實驗教學輔助實訓教學，實訓教學細化實驗教學。從模擬物流實務實驗教學到實習基地崗位培訓，實驗教學讓學生提前崗位培訓，而崗位實習中更加細化了實驗教學，這種人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，把從實驗課程中遇到的問題放置到實際操作過程中，更加深入探討和研究專業(yè)問題。物流管理專業(yè)學生學習理論、實驗、實訓的三大學習平臺，相互促進補充，結合三大平臺的優(yōu)勢，構建了“理論+實驗+實訓”獨具特色的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，從理論上增加學生的知識儲備，通過實驗教學加深對理論知識的學習和消化，在結合崗位培訓，讓學生從課堂走入社會崗位，在應用能力提升的基礎上，開展實習實踐，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并讓其發(fā)揮在相應的崗位上，創(chuàng)造社會效益。“理論+實驗+實訓”人才培養(yǎng)模式，從各方面錘煉學生的綜合能力，從而培養(yǎng)出具有社會競爭力的物流管理人才。

物流管理專業(yè)應用創(chuàng)新型人才具體建議

專業(yè)知識體系由知識領域、知識模塊和知識單元三個層次組成。每個知識領域代表了與物流管理專業(yè)密切相關的學科領域方向，知識模塊則是在這些科學領域范圍內對物流管理專業(yè)整體知識進行分解［7］。每一個知識模塊由若干個知識單元組成，知識單元是專業(yè)知識體系的基本教學單位，是課程結構的基本組成要素。物流管理學是一門綜合性的多科目交叉學科，具有系統(tǒng)科學的特征［8］。它不僅需要吸收應用科學領域的最新成果，還需要現代科學方法論的指導。表現在知識結構體系上，與物流管理專業(yè)直接相關的知識領域(一級學科)主要有:工商管理、經濟學、管理科學與工程、統(tǒng)計學、法學等。科學合理的知識體系對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重大指導作用，因此高校在制定人才培養(yǎng)方案時，要從物流學科界定出發(fā)，結合市場對物流管理本科專業(yè)人才的需求，根據應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和自身辦學定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合，并在教學過程中不斷進行總結和反思，增加實踐性強的課程，從而得出一套真正適合學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。傳統(tǒng)的教師唱主角、學生唱配角的“填鴨”式教學模式越來越不適應于應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著環(huán)境的變化，年輕一代的學生更樂于接受新鮮以及富于挑戰(zhàn)的事物。差異化和個性化的教學方式在教學實踐中更容易引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。以學生為中心的教學模式改革主要體現為以下四點:一是基于導師制的創(chuàng)新實驗訓練，將教學、科研與實踐相結合，圍繞指導老師的科研項目與研究方向，組織學生形成自主創(chuàng)新學習團隊;二是基于各類物流競賽平臺，通過自主探索、老師指導、專家點評這樣一系列環(huán)節(jié)，將實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿競賽的全過程;三是基于典型案例互動式教學，其目的并不在于陳述真知灼見，也不是提供唯一真理，而是通過營造一種開放輕松的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生對于企業(yè)經營事務分析與決策能力。案例教學倡導學生對任何合理的答案都抱合理的懷疑態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權威，各抒己見。四是以實驗室為平臺，讓學生不再“紙上談兵”，將課堂學習導寓于真實的物流模擬實務環(huán)節(jié)和職業(yè)訓練環(huán)節(jié)，學生相互討論和協(xié)助，促進學生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)整合能力及綜合素養(yǎng)的提升。