高職高專公共英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

( 一) 現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評價體系忽略了生源的差異性

普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和職高畢業(yè)生是我國現(xiàn)在進(jìn)入高職高專的主要生源組成。這三部分生源的英語基礎(chǔ)差異很大。大部分進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生都有著學(xué)習(xí)英語的興趣，希望能夠通過掌握英語進(jìn)而通過專升本考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者為了今后的工作掌握一技之長。少部分進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于未養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，或者已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)興趣，只把高職高專的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個獲得專科文憑的途徑。這部分學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)階段早已經(jīng)放棄了對英語的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評價體系忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)差異，對這三種不同的生源使用同一種評價方法，從而不能夠得出科學(xué)的評價數(shù)據(jù)，對改進(jìn)教學(xué)的影響有限。

( 二) 現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評價體系忽略了教學(xué)資源落后

現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評價體系，只是用來評價教學(xué)效果，而忽視了部分院校教學(xué)資源的落后。我國許多現(xiàn)有的高職院校都是由以前的中專或大專院校升級或合并組成的。由于我國地區(qū)的財政情況不同，各地區(qū)對本地區(qū)的高職高專院校的投入也不同。富裕地區(qū)，比如上海，對于本地區(qū)的高職高專院校的投入較多; 而相對貧困的地區(qū)，對本地區(qū)的高職高專院校的投入較少。其次，各高職高專院校的教師資源參差不齊。有的高職院校，比如天津海河教育園區(qū)內(nèi)的高職院校，教師資源雄厚，不僅有博士、碩士，還有許多海歸學(xué)者; 而部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校的教師資源就不如發(fā)達(dá)城市的教師資源豐富。再次，高職高專公共英語教學(xué)所使用的教材不能與學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識相銜接，部分高職院校使用的教材陳舊落后。

( 三) 現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評價體系不科學(xué)

現(xiàn)有的高職高專公共英語教學(xué)評價體系，往往以一次或者幾次學(xué)生的考試或者對教師的上課情況作為教學(xué)評價手段，這不能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，比如，部分高職高專院校將期末考試或者公共英語等級考試作為評價教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn); 更有的高職院校，為了提高學(xué)生通過本市( 省) 的英語 A、B 級考試，將英語課變成了考試強(qiáng)化課，而忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平的提高。這些做法都是不科學(xué)的，造成了學(xué)生實際使用英語能力低，考試的能力高，部分學(xué)生雖然成為了考試高手，但卻是聽、說英語的“聾子”、“啞巴”，這就使得高職高專的英語教學(xué)變成了中學(xué)應(yīng)試教育的延伸。作為大學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評價體系應(yīng)是一個動態(tài)的過程，既能夠評價學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)缺陷等進(jìn)行真實的分析和反映。

高職高專公共英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化對策

( 一) 選用新穎的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材

高職高專公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和操作能力。高職高專公共英語教學(xué)以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行品德教育的同時，注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這一目標(biāo)與大學(xué)本科階段培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)是不同的。同時，由于中學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)英語不同，高職高專院校所選用的大學(xué)英語教材應(yīng)注重與中學(xué)英語教材的內(nèi)容銜接，做到以教材為基礎(chǔ)，在教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，比如培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。由于高職高專院校的學(xué)生仍處于成長階段，因此，高職高專教材宜選用新穎的、能夠反映社會發(fā)展的與時俱進(jìn)的教材，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助了解社會，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，樹立良好的職業(yè)道德。為了達(dá)到這一目的，高職院校可選取在本校精通相關(guān)業(yè)務(wù)的骨干教師，讓他們編寫適合本校學(xué)生使用的教材，注意教材的難易程度。

( 二) 取消一次成績決定制，提高學(xué)生平時成績在期末總評中的比例

正如本科院校的學(xué)生要通過英語四、六級考試一樣，現(xiàn)在大部分高職高專院校的學(xué)生也要通過本省或者本市舉辦的英語 A、B 級考試。值得注意的是，高職高專院校不應(yīng)該將學(xué)生的英語 A、B 級考試或者四、六級考試當(dāng)做評價教學(xué)效果的唯一目標(biāo)，而應(yīng)該將這些考試的成績作為評價教學(xué)效果的眾多衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，即取消一次成績決定制。高職高專院校可以采取提高學(xué)生平時成績在期末總評中的比例等手段來提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。比如，將學(xué)生的平時成績提高到期末總評比例的60% ，注重對學(xué)生英語聽、說能力的考察。期末考試也可以采取取消紙筆考試的形式，將期末考試多元化，加入聽、說測試。例如，期末考試可以采取老師播放幻燈片的形式: 教師將平時上課學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容加入到幻燈片中，在期末考試時播放這些幻燈片，并要求學(xué)生利用平時所學(xué)到的單詞、句型、語法等描述幻燈片的內(nèi)容。總之，教師要盡力改變紙筆考試的陳舊形式，采取靈活多樣的考試形式，考察學(xué)生掌握英語的實踐能力。

( 三) 引進(jìn)先進(jìn)的評價機(jī)制，將教學(xué)評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)過程

和教學(xué)過程相似，高職高專的公共英語教學(xué)評價體系應(yīng)是一個動態(tài)的過程，即學(xué)生和教師既是教學(xué)評價的對象，又應(yīng)該是教學(xué)評價的參與者。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果和自己的感受對教學(xué)評價提出建議，有助于有針對性的教學(xué)評價的制定，教師可以根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。可以借鑒外國成功的教學(xué)評價機(jī)制，將教學(xué)評價分為對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師課堂的教學(xué)效果和教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任制的評價。教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該是一個全面的教學(xué)評價體系，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師課堂的教學(xué)效果等都應(yīng)列入教學(xué)評價體系的范圍。美國的教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任制，就是學(xué)校指定若干老師為教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校內(nèi)每個教師的各自特點對該教師進(jìn)行指導(dǎo)。我們可以借鑒國外成熟的教學(xué)評價機(jī)制，比如美國的教學(xué)督導(dǎo)責(zé)任制，洋為中用，來完善我國高職高專的公共英語教學(xué)評價體系。

( 四) 改變陳舊的教學(xué)模式，因材施教

高職高專的公共英語教學(xué)改革，不僅意味著教學(xué)體系的優(yōu)化，更意味著教學(xué)水平的提高。改變陳舊的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對學(xué)生因材施教，從而培養(yǎng)更多更好的人才，這才是高職高專公共英語教學(xué)改革和優(yōu)化的根本目的。高職院校的教師們在上課時要盡力使用優(yōu)秀的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、演繹歸納教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和九段教學(xué)法等; 教師也應(yīng)該盡量使用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)工具，比如多媒體教學(xué)課件、教學(xué)模型和其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗設(shè)備。高職高專的公共英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化仍然是以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果為根本目標(biāo)，因而，教師要針對每個學(xué)生的不同特點對其進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教。