在閱讀課文中提高學生的感悟能力

書讀得多了，領悟能力自然就高了。那么老師們就要舍得利用時間，引導學生們多讀書，會讀書。閱讀教學經驗告訴我們，多閱讀，必然能大大提升我們的聰慧才智，提高我們的領悟能力。

1、初讀課文，整體感知：學生在初讀課文時，老師要給學生充分讀的時間，并根據文本特點，設計合理并富有吸引力的情境，引導學生大膽想象，借自身的經驗幫助他們了解課文內容，讓學生與文本拉近距離，使之較好地初步感知課文，為繼續深入理解打下堅實、良好的基礎。如閱讀六年級《煙臺的海》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想象煙臺的海四季不同的畫面，以促進學生對課文的整體感知。

2、精讀課文，體悟情感：在引導學生精讀課文時，更要讓學生不斷地讀，采用多種形式有感情地朗讀，體會文中用語的嚴謹與精妙，把握文中人物的內心，作者所表達的思想感情等。如五年級《裝滿昆蟲的衣袋》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內容，在朗讀中體味法布爾捉小蟲子的喜悅心情，以及父母對法布爾捉昆蟲所持的嚴厲反對的態度，正反兩面的描寫烘托，促進學生對“癡迷”的深入理解。

3、默讀沉思，直搗中心：教科書里面的文章可以說篇篇都是精品，值得學生們用心揣摩。一篇文章都有一個中心，是文章的眼睛和主心骨。教師要引導學生在靜靜的默讀中，深入理解文章的中心，把握文章的命脈。如《去打開大自然綠色的課本》，在理解“為什么把大自然比作課本”時，可以讓學生邊默讀邊思考：我們的課本里有什么？大自然里面有什么？通過默讀思考，使學生從中感悟到大自然就像課本，里面有豐富的知識和無窮的奧秘，期待我們去發現，去探究。

4、品讀琢磨，領悟方法：許多家長常常埋怨自己的孩子不會寫作文，希望老師能給孩子多推薦一些教孩子學習寫作的書籍。其實，我們的教科書本身就是一本不錯的教你寫作的良書。對于一篇課文，教師不僅要引導學生細細品讀，琢磨其間韻味，更要與學生一起分析這篇文章寫作上的方法，為自己所用。如：在教學五年級上冊的《推敲》一文時，學生無不為賈島的刻苦鉆研、精益求精的嚴謹態度所折服，起先他創作的詩句是“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，后來苦苦吟詠，終于把其中的“推”字改成“敲”字，原因是月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮。學完此文，教師可以請學生也來當回小詩人，推敲、琢磨一些字眼，看看哪個字在這里更為合適，如：紅杏枝頭春意，供學生選擇的字有“旺”“鬧”“濃”，請學生想想哪個字更好，并說說理由。這樣，學生便能體會作者遣詞造句的精妙。

在多樣的訓練中實現對文本的多元感悟

1、每日一篇，聽中感悟：現在的教學中，越來越重視傾聽的能力。傾聽不僅僅要用耳朵，更要用我們的心靈。美麗動人的故事能夠帶給學生很多前進的動力，往往可以啟迪他們的想象，訓練他們的思維。所以，語文課伊始，我與孩子們會特別期待，共同享受一份精神大餐，孩子們把這個時刻欣喜地稱為“故事樂園”。聽完故事后，我會及時地讓孩子們品故事，用幾句話交流聽完故事后的感悟，不必說得太多，語言要盡可能的簡潔，目的是讓更多的孩子有時間來品故事，談感悟。

2、問題拓展，練中感悟：教學過程中，一個問題不是隨隨便便地拋出來的，它需要教師精心設計。好的問題設計能激發學生濃厚的探究興趣，活躍他們的思維，使他們能夠進行深層的思考。《船長》是一篇十分經典的課文，因為它用感人的筆觸向孩子們詮釋了兩個字——責任。在教學中，我借用了一個老師的設計，一半同學以“船長，你為什么不回家？”為開頭寫話，另一半同學以“朋友，不是我不想家”為開頭寫話。結果，孩子們大多寫得很感人。這就是感悟的力量。

3、教學布白，內化感悟：在影視、音樂、繪畫等藝術形式中，一貫崇尚布白的藝術，并將它作為藝術家造詣深厚的重要標志。其實，文學作品中作者也有運用布白的藝術，且往往意蘊深遠，值得玩味。教師就要很好地利用好這一布白。如《望月》一課，文章結尾“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”這里的省略號本身就是藝術的布白，給人以無限的遐想空間。因此在教學的最后，可以放一段柔和的音樂，讓學生們閉上眼睛，盡情馳騁想象，內化感悟。

在積累中促進學生的感悟提高

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”所謂厚積而薄發，有了豐富的積累，才會有良好的悟性。要豐富學生語言積累，重要的是多讀，要廣泛閱讀課內外的各種書籍，擴大知識面，在閱讀中思考、感悟；其次要勤記，所謂不動筆墨不讀書，應鼓勵學生養成做讀書筆記，經常背誦精彩段落以及經典古詩文的好習慣；另外還要常用，要鼓勵學生活學活用，摘錄了好詞好句不能放在一邊，這樣也是無濟于事的，要運用于說話和作文中，這樣才能不斷內化積累。教師的“言傳”并不能夠使學生學會感悟，因此教師只需點撥，無需過多講解，只有讓學生潛心讀書，自己去咀嚼語言文字的滋味，去體悟語言文字的感情才能獲得感悟。教師應調動一切積極因素，尋找教學與生活中的契機，多種渠道，有效提高學生的感悟能力！

本文作者：王薇 單位：江蘇省常州市武進區洛陽中心小學