一、“三生教育”的內(nèi)容

目前小學(xué)“三生教育”課程主要在三年級和五年級開設(shè)，其主要內(nèi)容由生命、生存、生活三個部分組成。生命教育讓學(xué)生認識生命、尊重生命、珍愛生命、發(fā)展生命。生存教育幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識、掌握生存技能、保護生存環(huán)境、強化生存意志，生活教育要求學(xué)生了解生活常識、實踐生活過程、獲得生活體驗、確立正確的生活觀。根據(jù)學(xué)生年齡特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容從深度和廣度上都有所不同。三年級教材以“活動園地、童言暢談、故事屋、心語點燈、行動舞臺”五個部分來呈現(xiàn)，強調(diào)其故事性、趣味性和活動性。除“心語點燈”外，很少以邏輯性較強的語言來陳述，以確保教材的易讀性。結(jié)合學(xué)生不易集中注意力的特點，讓學(xué)生以活動的形式參與課堂，活動結(jié)束后教師以一到兩句哲理性語言起到“畫龍點睛”的作用，課后讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的行動計劃，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。五年級教材增加了一部分邏輯性較強的內(nèi)容，諸如：在養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣以后，讓學(xué)生樹立法律意識，遵紀守法。從內(nèi)容涉及的學(xué)科面來看，包含了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)（生物、化學(xué)）、社會、技術(shù)等方面，如生存教育中就涉及到安全教育問題，提到安全自然會涉及到生活中用電安全。因此，在內(nèi)容組織上教師需要考慮多學(xué)科，甚至是跨學(xué)科整合，把“三生教育”內(nèi)容結(jié)合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

二、“三生教育”的教學(xué)設(shè)計

鑒于前文對教學(xué)內(nèi)容的分析，在教學(xué)設(shè)計過程中我們重點需要考慮教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)評價幾個方面的問題。

1.策略的設(shè)計

本文提到的教學(xué)策略主要涉及教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動設(shè)計三個方面。“三生教育”的目標既有知識又有技能領(lǐng)域，更重要的是形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，屬于情感領(lǐng)域教育目標。知識、技能、情感都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，達到目標的最終結(jié)果就是能把其運用到現(xiàn)實生活中。因此，建議在教學(xué)方法方面可以采用體驗式教學(xué)、活動教學(xué)。教學(xué)組織形式上應(yīng)該靈活多變，可以集體教學(xué)也可以是小組教學(xué)，還可以是個別化教學(xué)。按照教學(xué)發(fā)生的地點來看，我們既可以在教室里運用多媒體教學(xué)，也可以在室外教學(xué)，如操場上、走廊間、食堂、宿舍、公園等。從微觀層面上看，體驗式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境，以體驗為途徑，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感體驗，而不是強調(diào)學(xué)生最后的考試成績。師生之間是合作的關(guān)系，在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生聽”的模式，以隊員、伙伴的身份參與到活動中，在教學(xué)活動中共同享有已有的經(jīng)驗，共同體驗新知的形成，學(xué)習(xí)生活、生存技能和技巧，感悟著生命的意義與價值。活動教學(xué)則是配合體驗式教學(xué)組織的教學(xué)活動，避免讓學(xué)生只在課堂上聽教師講授，死讀教材、背死書的情況發(fā)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計一些討論、游戲，或是在真實的情境中讓學(xué)生學(xué)會處理生活問題。活動設(shè)計應(yīng)該遵循情境化、生活化的原則，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，可以源于生活、貼近生活，讓學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)情境，體驗生活，學(xué)習(xí)新知，達到學(xué)以致用。如解決課間休息、放學(xué)時走廊里的擁堵問題，我們可以在課堂上給學(xué)生播放由于擁擠發(fā)生的踩踏事件視頻，讓學(xué)生觀察、討論后提出有效的解決方法，還可以把學(xué)習(xí)活動放在課間和課后，讓學(xué)生親自去觀察、體驗擁擠，從而避免此類事件的發(fā)生。

2.資源的設(shè)計

資源設(shè)計上除了與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致外，在資源的呈現(xiàn)形式、界面、顏色、環(huán)境設(shè)計上要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征。資源的呈現(xiàn)形式方面，重點考慮保證其可反復(fù)用、可組合、可推廣，避免重復(fù)的開發(fā)工作。以單個的人物、動作、場景、故事的形式來表現(xiàn)，如人物以卡通的形式來呈現(xiàn)，角色包括教師、學(xué)生、家庭成員、警察、路人，還有部分工作崗位人員。這些人物有性別、年齡的差異，有動作、表情、著裝的變化。人物形象多樣化，可以提高資源的觀賞性，增強學(xué)習(xí)興趣，也能夠滿足“三生教育”內(nèi)容的場景需要。資源開發(fā)完成以后既可以提供給學(xué)習(xí)者連貫、完整的學(xué)習(xí)場景，直接進行學(xué)習(xí)，也可以由教師根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇喜歡的人物、適當(dāng)?shù)膭幼鱽斫M織教學(xué)場景，收到教育的效果。

3.教學(xué)評價的設(shè)計

追述該課程產(chǎn)生的根本出發(fā)點在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，那么檢查學(xué)生是否樹立正確“三觀”的最佳方法不是用一張試卷這樣的總結(jié)性評價，而是采用不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價方式。表現(xiàn)性評價是教師采用核查表和等級評分表來記錄：學(xué)生能夠做什么，用什么態(tài)度，如何完成某一項任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的整個過程，并根據(jù)記錄表的內(nèi)容來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價既可以是課堂教學(xué)活動也可以是一種測驗形式，可以發(fā)生在課堂中，也可以是戶外真實的生活情境。成長記錄袋就是一種被普遍應(yīng)用的表現(xiàn)性評價工具。通過表現(xiàn)性評價教師可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的點點滴滴，掌握學(xué)生在教學(xué)后是否能夠正確認識生命，是否學(xué)會一些生存的知識和技能，是否掌握一定的生活常識，積累了生活經(jīng)驗，而不是要求學(xué)生去死記硬背，應(yīng)付考試。

本文作者：張杰、楊在寶、楊亞河、晏青青 單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院、云南紅河學(xué)院