一、課堂提問(wèn)及其價(jià)值

1．喚醒作用

教師授課時(shí)學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，若這樣的狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間繼續(xù)下去，就會(huì)抑制學(xué)生的思維。采用課堂提問(wèn)的方法，就可以使課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)，思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，激活思維，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。而且在眾目睽睽之下回答問(wèn)題也需要很大的勇氣，提問(wèn)在無(wú)形之中給了學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓舞與喚醒。

2．啟迪作用

課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的啟迪作用也是顯而易見(jiàn)的。課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生由淺及深的思維，使學(xué)生掌握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生拓寬知識(shí)面，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣，幫助學(xué)生提高思維敏捷性。

3．反饋?zhàn)饔?

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，有教有學(xué)才能稱之為“教學(xué)”。教師的傳授講解，在課堂上要有一定的反饋才能使后面的教學(xué)順利進(jìn)行下去，課堂提問(wèn)為教師提供了較為可靠的教學(xué)反饋信7息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、衡量教學(xué)效果提供了重要依據(jù)。

4．強(qiáng)化作用

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的存在使得學(xué)生在不同程度上提高注意力，集中精神。而人的記憶效果與人是否注意力集中有密切的關(guān)系。只有受到人注意的問(wèn)題才能被很好地記住。課堂提問(wèn)幫助學(xué)生注意重點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，達(dá)到教師“教會(huì)”、學(xué)生“學(xué)會(huì)”“記住”的師生共同目的。目前，在全力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，新疆自治區(qū)推出了南疆四地州實(shí)習(xí)支教的舉措，以推動(dòng)自治區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展以及解決雙語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題。新疆師范大學(xué)組織各院上百人的隊(duì)伍，遠(yuǎn)赴和田地區(qū)支教。筆者在此次實(shí)習(xí)支教過(guò)程中觀察到了一些在雙語(yǔ)環(huán)境下教師課堂提問(wèn)存在的突出問(wèn)題。這正是本文選擇這一研究問(wèn)題的動(dòng)因。

二、雙語(yǔ)教育課堂中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

新疆是多民族地區(qū)，漢語(yǔ)授課的普及水平和程度南北疆東西部都不同。筆者認(rèn)為新疆地區(qū)的雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)中存在以下幾個(gè)主要方面的問(wèn)題:

1．灌注式提問(wèn)

在南疆地區(qū)，由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平比較低、漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)授課水平也有限，所以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師的配合時(shí)常脫節(jié)，于是教師常常在上課提問(wèn)時(shí)采用灌注式提問(wèn)。如在講授《草原》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文之后，提出的第一個(gè)問(wèn)題便是:“草原的景色美不美?大家喜不喜歡草原?”之后又點(diǎn)學(xué)生讀了課文第一段，提出問(wèn)題:“課文把羊群比作大花，把草原比作綠毯，對(duì)不對(duì)?”先不論學(xué)生在讀完課文后讀懂多少，感受到了多少草原的美，老師既然問(wèn)了“美不美，喜不喜歡”這樣的問(wèn)題，那么學(xué)生也一定會(huì)閉著眼睛回答“美，喜歡”。這類問(wèn)題本身就具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，會(huì)使學(xué)生忽略自身的真實(shí)感受和體會(huì)，給出老師想要的答案。而且，像這類“對(duì)不對(duì)、是不是、美不美、好不好”的問(wèn)題，被教育界歸類為“假問(wèn)題”或稱為“無(wú)效問(wèn)題”，這樣的問(wèn)題在課堂中應(yīng)當(dāng)盡量少問(wèn)或不問(wèn)。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)課文第一段中比喻句的分析，像這種水平的比喻句，在南疆地區(qū)是教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，教師這樣提問(wèn)題，只需學(xué)生聽(tīng)完后眼睛一閉回答“對(duì)”即可。這樣的包辦做法是不可取的，久而久之會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不積極思考而等著老師解決的懶惰習(xí)慣，也會(huì)影響學(xué)生讀書、生疑、思考、解決等一些列語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新疆這樣的雙語(yǔ)地區(qū)更需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)得到良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與促進(jìn)，因此，教師要幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，不能因一時(shí)的進(jìn)度慢，就包辦問(wèn)題，將內(nèi)容灌注給學(xué)生。

2．錯(cuò)誤提問(wèn)

在南疆地區(qū)，教師在漢語(yǔ)授課中存在的最大問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身就有錯(cuò)誤。但是為了“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”，這種本質(zhì)性錯(cuò)誤的問(wèn)題未被授課教師或其他教師所發(fā)現(xiàn)。如在講授小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課《神奇的旅行家》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生:“蒼耳的蒼是草字頭+人+巳，對(duì)不對(duì)?”由于學(xué)生很小，“蒼”對(duì)于學(xué)生還是正要學(xué)習(xí)的生字，所以這個(gè)“蒼”字就以錯(cuò)誤的“草字頭+人+巳”教給了學(xué)生。

3．問(wèn)題模糊

在新疆少數(shù)民族地區(qū)民族語(yǔ)言學(xué)校中的學(xué)生，僅靠雙語(yǔ)授課教師的講解輔導(dǎo)和電視廣播等少量的練習(xí)來(lái)提高漢語(yǔ)水平，對(duì)于漢語(yǔ)的具體語(yǔ)境理解以及內(nèi)在文化背景還出于延時(shí)理解，或依靠教師再次講解才能理解的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的幫助作用。但是有些教師的提問(wèn)就顯得過(guò)于模糊了，如在講小學(xué)五年級(jí)《梅花魂》一課時(shí)，教師要求學(xué)生在讀完三遍課文后回答:“通過(guò)讀課文你明白了什么?”應(yīng)當(dāng)指出的是，課堂當(dāng)中的問(wèn)題應(yīng)明確答案指向的大致方向。模糊不清的問(wèn)題可以有很多回答，學(xué)生在對(duì)課文中的文字內(nèi)容都未必完全明白的狀態(tài)下，基本上無(wú)法回答要抓住課文主旨，如“你明白了什么”之類的深層內(nèi)涵問(wèn)題。這類問(wèn)題使得學(xué)生因不知問(wèn)題的指向而感到疑惑，對(duì)于本來(lái)就不到位的語(yǔ)境理解更加混亂，也因此，學(xué)習(xí)的信心再次受到打擊。

上面出現(xiàn)的這些問(wèn)題并不是個(gè)別現(xiàn)象。究其原因，主要是在新疆雙語(yǔ)授課地區(qū)的教師對(duì)于課堂提問(wèn)的價(jià)值和作用還沒(méi)有真正理解，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提問(wèn)的水平還處在初級(jí)階段，沒(méi)有達(dá)成課堂提問(wèn)啟迪思維、激發(fā)思考、梳理思路的效果。這樣的提問(wèn)從教學(xué)目標(biāo)看，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，而不注重從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘;從學(xué)生獲取知識(shí)的要求來(lái)看，只注重知識(shí)掌握的過(guò)程，而不注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;從教學(xué)論的觀點(diǎn)來(lái)看，是憑經(jīng)驗(yàn)組織的教學(xué)，缺乏相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)及我國(guó)新課標(biāo)指導(dǎo)的課堂。我國(guó)新一輪課程改革已經(jīng)實(shí)施了十年，許多正確的觀念已經(jīng)深入人心。激發(fā)學(xué)生的多元智能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)的課堂，這些都對(duì)教師提出了新的要求。要改善和提升雙語(yǔ)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣的提問(wèn)方式顯然不能適應(yīng)新的教育形式。因此，雙語(yǔ)教師必須不斷學(xué)習(xí)理論，更新觀念，關(guān)注課堂提問(wèn)與反饋等細(xì)小環(huán)節(jié)，逐步提升教育教學(xué)的專業(yè)能力。

三、改善雙語(yǔ)教育課堂教師提問(wèn)的質(zhì)量

1．提問(wèn)要準(zhǔn)確

教師在課前設(shè)計(jì)，即備課時(shí)就必須要深入鉆研教材，在吃透教材的同時(shí)也要考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生思維的交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提出準(zhǔn)確性高、切入點(diǎn)準(zhǔn)的問(wèn)題。比如，和田某小學(xué)，語(yǔ)文老師在上《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，是這么設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的:教師首先問(wèn)道:“壁虎用維語(yǔ)該怎么說(shuō)?”學(xué)生根據(jù)自己知道的回答，緊接著教師又問(wèn):“小壁虎為什么要去借尾巴?讀一讀課文第一段和第二段”。學(xué)生快速讀課文后回答:“壁虎被蛇咬了尾巴”。教師點(diǎn)點(diǎn)頭:“然后呢，壁虎被蛇咬了之后，小壁虎怎么做了?”學(xué)生爭(zhēng)相回答:“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”教師看看學(xué)生:“小壁虎掙斷了尾巴，它覺(jué)得怎么樣?”學(xué)生看書翻找答案，在教師的鼓勵(lì)下說(shuō)出答案:“小壁虎覺(jué)得沒(méi)有尾巴太難看了”。教師為什么要將問(wèn)題如此細(xì)化，如此強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，先問(wèn)壁虎的維語(yǔ)，再問(wèn)小壁虎為什么借尾巴，被蛇咬了之后怎么樣了……這樣一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題接著出現(xiàn)，與上課的大環(huán)境緊密相關(guān)。首先，教師面對(duì)的全部是維吾爾族學(xué)生;其次，學(xué)生年齡太小理解能力有限;最后，為了教學(xué)效果的有效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維”教學(xué)目標(biāo)。“三維”目標(biāo)的設(shè)計(jì)是相輔相成，彼此相互作用的。在這里，教師通過(guò)提出“壁虎”一詞的維語(yǔ)意思是什么，從而突出了新課標(biāo)下的“三維目標(biāo)”，將一個(gè)陌生的漢語(yǔ)詞轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟知的維語(yǔ)詞匯，體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)掌握漢語(yǔ)詞匯“壁虎”這個(gè)知識(shí);教師的這一問(wèn)題慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成維漢、漢維自由轉(zhuǎn)換的技能。心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò):“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己一步一步攻克難關(guān)，攻克知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，再通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)促進(jìn)技能的進(jìn)步，如此相輔相成，學(xué)習(xí)的阻力自然也會(huì)隨之減弱或消失。

2．提問(wèn)要逐層遞進(jìn)深入

教師所設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有難度，就不能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，不能引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。久而久之會(huì)使學(xué)生形成不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愿深入思考的不良思維習(xí)慣。若教師設(shè)置的課堂問(wèn)題太難，也會(huì)使學(xué)生感到壓力過(guò)大，努力無(wú)望而產(chǎn)生放棄的想法，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師可以參照“最近發(fā)展區(qū)”原理來(lái)研究并設(shè)計(jì)出課堂提問(wèn)。“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的著名理論。“最近發(fā)展區(qū)”又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。換而言之，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平:第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平(今天的發(fā)展水平)，表現(xiàn)為學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù);第二種是潛在發(fā)展水平(明天的發(fā)展水平)，表現(xiàn)為學(xué)生不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。兩種水平之間的“區(qū)域”叫做“最近發(fā)展區(qū)”。兒童雖然不能獨(dú)立解決問(wèn)題，但可以通過(guò)成人的指導(dǎo)和同伴的合作成為解決問(wèn)題的主人。也就是說(shuō)兒童，即我們的小學(xué)課堂的主體———小學(xué)生，雖然還不能獨(dú)立解決一些問(wèn)題，但是在教師的一步步引導(dǎo)幫助下，在與同學(xué)共同努力下是可以成為問(wèn)題的主人的。在此段教學(xué)中，教師充分運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”理論，先是給學(xué)生設(shè)置了只用讀課文就能找到答案的“哪一句體現(xiàn)了……”，學(xué)生通過(guò)教師的提醒很容易就找到了答案;給出答案后教師的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的心理形成良性刺激。教師抓住學(xué)生情緒的上升點(diǎn)，緊接著與學(xué)生共同一步步深入，順勢(shì)解決了渺小的地球資源為什么有限，在課文中有什么體現(xiàn)。教師始終把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生“坐著不知道，跳一跳夠得到”的范圍內(nèi)，這樣就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維。

3．提問(wèn)要給學(xué)生留有余地

我國(guó)最早的學(xué)術(shù)專著《學(xué)記》曾描繪一種最佳教學(xué)狀態(tài):“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，這里的“開(kāi)而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的就是這種“留有余地”的藝術(shù)。如烏魯木齊某小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更深地體會(huì)到一個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾，教師問(wèn):“桌上有12根小棒，同學(xué)們能不能想出辦法，讓別人一看就知道是12根?”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻促使學(xué)生思考如何更好地體現(xiàn)一個(gè)十和二個(gè)一。教師這樣提問(wèn)為學(xué)生留有了充分的活動(dòng)空間，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，沒(méi)有將12是由一個(gè)十位數(shù)和一個(gè)個(gè)位數(shù)所組成的一并講解給學(xué)生。像這樣教師并沒(méi)有將所有的過(guò)程和答案都表現(xiàn)出來(lái)，而是適當(dāng)給學(xué)生留有余地，提示了學(xué)生要能“讓別人一眼就知道”。這種提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。提問(wèn)還要富有探索性。在講授10的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在0到9的卡片中，找出數(shù)字10來(lái)，開(kāi)始小朋友說(shuō):“沒(méi)有10”。教師再提問(wèn):“同學(xué)們?cè)倏纯纯ㄆ茨懿荒馨l(fā)現(xiàn)10?”學(xué)生通過(guò)尋找思考終于發(fā)現(xiàn)了1和0兩張卡片放在一起就是10，這樣10的寫法就找到了。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”教師在授課過(guò)程中，提問(wèn)時(shí)要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，執(zhí)行新課標(biāo)的同時(shí)也是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的的過(guò)程，也是幫助學(xué)生思維螺旋型上升發(fā)展的過(guò)程。

4．注意應(yīng)用好提問(wèn)的基本技巧

雙語(yǔ)教師是在雙語(yǔ)教育一線工作的人員，是對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的學(xué)生最為了解的人。基于這點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教師在改進(jìn)雙語(yǔ)教育的課堂提問(wèn)的質(zhì)量上，應(yīng)當(dāng)注意正確全面地運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，即設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)、候答、叫答、理答這五個(gè)步驟。較好的設(shè)計(jì)提問(wèn)能體現(xiàn)教師自身的基本功和教育素養(yǎng)。在課堂提問(wèn)時(shí)要注意做好問(wèn)題的準(zhǔn)確性和趣味性，逐層遞進(jìn)深入;在問(wèn)題提出之后不要馬上點(diǎn)學(xué)生回答，要給學(xué)生一定的思考整理的時(shí)間，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的孩子，思考的時(shí)間可適當(dāng)放寬。有研究表明，學(xué)會(huì)把等候時(shí)間從1秒延長(zhǎng)至3到5秒時(shí)，那么他們的課堂將會(huì)出現(xiàn)有意義的顯著變化:學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿給出更好的答案，學(xué)生會(huì)更自信地給出答案……在估計(jì)學(xué)生思考完畢后就要有策略地叫答，不要給學(xué)生必須答對(duì)的壓力，要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要說(shuō)出自己的見(jiàn)解就可以。同時(shí)，在課堂提問(wèn)之后對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也是課堂提問(wèn)的重要組成部分，在問(wèn)過(guò)之后要有積極的、學(xué)生參與的評(píng)價(jià)才是完整的高質(zhì)量的課堂提問(wèn)。

5．教師學(xué)習(xí)觀念的更新和教育教學(xué)研究

世界是發(fā)展著的世界，教師作為知識(shí)的傳播者，給學(xué)生傳授的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展著的知識(shí)。教師給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)性的知識(shí)，這就要求教師必須更新學(xué)習(xí)觀念。新疆的雙語(yǔ)教師雖然每年都大批到各大院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，但是，外在的力量往往不如內(nèi)在力量來(lái)得徹底，處在雙語(yǔ)教育一線的教師們應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)觀念的更新上做起。雙語(yǔ)教師要主動(dòng)接受新觀念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)，在思想上解放，在觀念上更新，在方法上改變，在知識(shí)上突破。雙語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)清到地理的滯后性和語(yǔ)言環(huán)境的局限性，加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)觀念的更新。對(duì)新疆尤其是新疆南部的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教師就是他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的觀念、方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于這樣的重要性，雙語(yǔ)教師更應(yīng)從使命感的高度來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的更新。在具體實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)修學(xué)習(xí)是主要方式;教師自身在平常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重與新教師、優(yōu)秀教師的交流;此外網(wǎng)絡(luò)電視廣播中的相關(guān)信息的收集也是很重要的方式。

說(shuō)到底，教學(xué)還是一種技術(shù)，它包含著專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)律性的內(nèi)在要術(shù)。教師在教書育人的過(guò)程中，要對(duì)自己本身所教的專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的、較全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育教學(xué)的研究。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著新疆地區(qū)的新一代的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到這一地區(qū)的未來(lái)發(fā)展，因此必須做好平時(shí)的教育教學(xué)的研究工作。教師學(xué)習(xí)觀念的更新和在教育教學(xué)中的努力探索與研究，對(duì)于新疆雙語(yǔ)教師課堂授課，對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)是大有益處的。只有教師的觀念更新了，教師在日常教學(xué)過(guò)程中才能夠與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能注意到與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，然后在提問(wèn)過(guò)程中才會(huì)注意到問(wèn)題的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣;才會(huì)注意到提問(wèn)的逐層遞進(jìn)性，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)思考轉(zhuǎn)化的過(guò)渡，不會(huì)直接地被硬性灌入死的知識(shí)。另外，只有以一線教師為代表的廣大雙語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻不放松對(duì)本專業(yè)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)過(guò)程中確保基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性，在教學(xué)時(shí)也能注意到提問(wèn)的一些基本技巧。只有這樣，才能使學(xué)生在不混亂的基礎(chǔ)上，順暢、自信、饒有興趣地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。問(wèn)得好即教得好，它所具備的無(wú)窮變化的追求高質(zhì)量的提問(wèn)成為教師重要的教學(xué)行為。尤其在新疆雙語(yǔ)授課推進(jìn)的當(dāng)下，若在課堂中提問(wèn)得法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維有效運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率的目的。對(duì)于新疆雙語(yǔ)環(huán)境下出現(xiàn)的問(wèn)題模糊、本質(zhì)錯(cuò)誤、對(duì)學(xué)生灌注式提問(wèn)的欠缺等課程提出問(wèn)題，可以通過(guò)提高問(wèn)題的準(zhǔn)確性，趣味性，層次性，以及做好有關(guān)提問(wèn)技巧的應(yīng)用，觀念的更新，以及雙語(yǔ)教師對(duì)教育教學(xué)的研究來(lái)彌補(bǔ)。

本文作者：瑪依拉·玉素甫 單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院