一、課堂提問及其價值

1．喚醒作用

教師授課時學(xué)生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，若這樣的狀態(tài)長時間繼續(xù)下去，就會抑制學(xué)生的思維。采用課堂提問的方法，就可以使課堂動起來，讓學(xué)生有機會，思考問題、回答問題，激活思維，從而變被動為主動。而且在眾目睽睽之下回答問題也需要很大的勇氣，提問在無形之中給了學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓舞與喚醒。

2．啟迪作用

課堂提問對于學(xué)生的啟迪作用也是顯而易見的。課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生由淺及深的思維，使學(xué)生掌握問題實質(zhì)，更好地促進學(xué)生拓寬知識面，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣，幫助學(xué)生提高思維敏捷性。

3．反饋作用

教學(xué)活動是一個雙向的活動，有教有學(xué)才能稱之為“教學(xué)”。教師的傳授講解，在課堂上要有一定的反饋才能使后面的教學(xué)順利進行下去，課堂提問為教師提供了較為可靠的教學(xué)反饋信7息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動、衡量教學(xué)效果提供了重要依據(jù)。

4．強化作用

課堂提問環(huán)節(jié)的存在使得學(xué)生在不同程度上提高注意力，集中精神。而人的記憶效果與人是否注意力集中有密切的關(guān)系。只有受到人注意的問題才能被很好地記住。課堂提問幫助學(xué)生注意重點，增強記憶，達到教師“教會”、學(xué)生“學(xué)會”“記住”的師生共同目的。目前，在全力推進雙語教學(xué)的環(huán)境下，新疆自治區(qū)推出了南疆四地州實習(xí)支教的舉措，以推動自治區(qū)雙語教育發(fā)展以及解決雙語教師短缺的問題。新疆師范大學(xué)組織各院上百人的隊伍，遠赴和田地區(qū)支教。筆者在此次實習(xí)支教過程中觀察到了一些在雙語環(huán)境下教師課堂提問存在的突出問題。這正是本文選擇這一研究問題的動因。

二、雙語教育課堂中教師提問的現(xiàn)狀

新疆是多民族地區(qū)，漢語授課的普及水平和程度南北疆東西部都不同。筆者認(rèn)為新疆地區(qū)的雙語教師在雙語教學(xué)的課堂提問中存在以下幾個主要方面的問題:

1．灌注式提問

在南疆地區(qū)，由于學(xué)生的漢語水平比較低、漢語教師的漢語授課水平也有限，所以在語文教學(xué)時，學(xué)生與教師的配合時常脫節(jié)，于是教師常常在上課提問時采用灌注式提問。如在講授《草原》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文之后，提出的第一個問題便是:“草原的景色美不美?大家喜不喜歡草原?”之后又點學(xué)生讀了課文第一段，提出問題:“課文把羊群比作大花，把草原比作綠毯，對不對?”先不論學(xué)生在讀完課文后讀懂多少，感受到了多少草原的美，老師既然問了“美不美，喜不喜歡”這樣的問題，那么學(xué)生也一定會閉著眼睛回答“美，喜歡”。這類問題本身就具有強烈的導(dǎo)向性，會使學(xué)生忽略自身的真實感受和體會，給出老師想要的答案。而且，像這類“對不對、是不是、美不美、好不好”的問題，被教育界歸類為“假問題”或稱為“無效問題”，這樣的問題在課堂中應(yīng)當(dāng)盡量少問或不問。第二個問題是對課文第一段中比喻句的分析，像這種水平的比喻句，在南疆地區(qū)是教學(xué)任務(wù)中的重點，也是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師這樣提問題，只需學(xué)生聽完后眼睛一閉回答“對”即可。這樣的包辦做法是不可取的，久而久之會使學(xué)生養(yǎng)成不積極思考而等著老師解決的懶惰習(xí)慣，也會影響學(xué)生讀書、生疑、思考、解決等一些列語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新疆這樣的雙語地區(qū)更需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時得到良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與促進，因此，教師要幫助學(xué)生提高漢語水平，不能因一時的進度慢，就包辦問題，將內(nèi)容灌注給學(xué)生。

2．錯誤提問

在南疆地區(qū)，教師在漢語授課中存在的最大問題是教師設(shè)計的問題本身就有錯誤。但是為了“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進行”，這種本質(zhì)性錯誤的問題未被授課教師或其他教師所發(fā)現(xiàn)。如在講授小學(xué)二年級語文課《神奇的旅行家》時，教師問學(xué)生:“蒼耳的蒼是草字頭+人+巳，對不對?”由于學(xué)生很小，“蒼”對于學(xué)生還是正要學(xué)習(xí)的生字，所以這個“蒼”字就以錯誤的“草字頭+人+巳”教給了學(xué)生。

3．問題模糊

在新疆少數(shù)民族地區(qū)民族語言學(xué)校中的學(xué)生，僅靠雙語授課教師的講解輔導(dǎo)和電視廣播等少量的練習(xí)來提高漢語水平，對于漢語的具體語境理解以及內(nèi)在文化背景還出于延時理解，或依靠教師再次講解才能理解的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教師的提問對學(xué)生起著至關(guān)重要的幫助作用。但是有些教師的提問就顯得過于模糊了，如在講小學(xué)五年級《梅花魂》一課時，教師要求學(xué)生在讀完三遍課文后回答:“通過讀課文你明白了什么?”應(yīng)當(dāng)指出的是，課堂當(dāng)中的問題應(yīng)明確答案指向的大致方向。模糊不清的問題可以有很多回答，學(xué)生在對課文中的文字內(nèi)容都未必完全明白的狀態(tài)下，基本上無法回答要抓住課文主旨，如“你明白了什么”之類的深層內(nèi)涵問題。這類問題使得學(xué)生因不知問題的指向而感到疑惑，對于本來就不到位的語境理解更加混亂，也因此，學(xué)習(xí)的信心再次受到打擊。

上面出現(xiàn)的這些問題并不是個別現(xiàn)象。究其原因，主要是在新疆雙語授課地區(qū)的教師對于課堂提問的價值和作用還沒有真正理解，還受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提問的水平還處在初級階段，沒有達成課堂提問啟迪思維、激發(fā)思考、梳理思路的效果。這樣的提問從教學(xué)目標(biāo)看，只強調(diào)了知識的傳授，而不注重從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更沒有注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的挖掘;從學(xué)生獲取知識的要求來看，只注重知識掌握的過程，而不注重知識的內(nèi)在聯(lián)系;從教學(xué)論的觀點來看，是憑經(jīng)驗組織的教學(xué)，缺乏相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)及我國新課標(biāo)指導(dǎo)的課堂。我國新一輪課程改革已經(jīng)實施了十年，許多正確的觀念已經(jīng)深入人心。激發(fā)學(xué)生的多元智能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等已經(jīng)走進中小學(xué)的課堂，這些都對教師提出了新的要求。要改善和提升雙語教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣的提問方式顯然不能適應(yīng)新的教育形式。因此，雙語教師必須不斷學(xué)習(xí)理論，更新觀念，關(guān)注課堂提問與反饋等細(xì)小環(huán)節(jié)，逐步提升教育教學(xué)的專業(yè)能力。

三、改善雙語教育課堂教師提問的質(zhì)量

1．提問要準(zhǔn)確

教師在課前設(shè)計，即備課時就必須要深入鉆研教材，在吃透教材的同時也要考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生思維的交叉點，設(shè)計并提出準(zhǔn)確性高、切入點準(zhǔn)的問題。比如，和田某小學(xué)，語文老師在上《小壁虎借尾巴》一課時，是這么設(shè)計課堂問題的:教師首先問道:“壁虎用維語該怎么說?”學(xué)生根據(jù)自己知道的回答，緊接著教師又問:“小壁虎為什么要去借尾巴?讀一讀課文第一段和第二段”。學(xué)生快速讀課文后回答:“壁虎被蛇咬了尾巴”。教師點點頭:“然后呢，壁虎被蛇咬了之后，小壁虎怎么做了?”學(xué)生爭相回答:“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”教師看看學(xué)生:“小壁虎掙斷了尾巴，它覺得怎么樣?”學(xué)生看書翻找答案，在教師的鼓勵下說出答案:“小壁虎覺得沒有尾巴太難看了”。教師為什么要將問題如此細(xì)化，如此強調(diào)準(zhǔn)確性，先問壁虎的維語，再問小壁虎為什么借尾巴，被蛇咬了之后怎么樣了……這樣一個又一個的問題接著出現(xiàn)，與上課的大環(huán)境緊密相關(guān)。首先，教師面對的全部是維吾爾族學(xué)生;其次，學(xué)生年齡太小理解能力有限;最后，為了教學(xué)效果的有效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”教學(xué)目標(biāo)。“三維”目標(biāo)的設(shè)計是相輔相成，彼此相互作用的。在這里，教師通過提出“壁虎”一詞的維語意思是什么，從而突出了新課標(biāo)下的“三維目標(biāo)”，將一個陌生的漢語詞轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟知的維語詞匯，體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)掌握漢語詞匯“壁虎”這個知識;教師的這一問題慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成維漢、漢維自由轉(zhuǎn)換的技能。心理學(xué)家皮亞杰曾說過:“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”對于學(xué)生來說，課堂知識的重點往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點和疑點，讓學(xué)生自己一步一步攻克難關(guān)，攻克知識要點，掌握學(xué)習(xí)知識的技能，再通過學(xué)習(xí)知識促進技能的進步，如此相輔相成，學(xué)習(xí)的阻力自然也會隨之減弱或消失。

2．提問要逐層遞進深入

教師所設(shè)置的問題沒有難度，就不能激發(fā)學(xué)生動腦思考，不能引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。久而久之會使學(xué)生形成不愿主動動腦、不愿深入思考的不良思維習(xí)慣。若教師設(shè)置的課堂問題太難，也會使學(xué)生感到壓力過大，努力無望而產(chǎn)生放棄的想法，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師可以參照“最近發(fā)展區(qū)”原理來研究并設(shè)計出課堂提問。“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的著名理論。“最近發(fā)展區(qū)”又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。換而言之，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平:第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平(今天的發(fā)展水平)，表現(xiàn)為學(xué)生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立完成任務(wù);第二種是潛在發(fā)展水平(明天的發(fā)展水平)，表現(xiàn)為學(xué)生不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。兩種水平之間的“區(qū)域”叫做“最近發(fā)展區(qū)”。兒童雖然不能獨立解決問題，但可以通過成人的指導(dǎo)和同伴的合作成為解決問題的主人。也就是說兒童，即我們的小學(xué)課堂的主體———小學(xué)生，雖然還不能獨立解決一些問題，但是在教師的一步步引導(dǎo)幫助下，在與同學(xué)共同努力下是可以成為問題的主人的。在此段教學(xué)中，教師充分運用了“最近發(fā)展區(qū)”理論，先是給學(xué)生設(shè)置了只用讀課文就能找到答案的“哪一句體現(xiàn)了……”，學(xué)生通過教師的提醒很容易就找到了答案;給出答案后教師的表揚對學(xué)生的心理形成良性刺激。教師抓住學(xué)生情緒的上升點，緊接著與學(xué)生共同一步步深入，順勢解決了渺小的地球資源為什么有限，在課文中有什么體現(xiàn)。教師始終把問題設(shè)置在學(xué)生“坐著不知道，跳一跳夠得到”的范圍內(nèi)，這樣就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維。

3．提問要給學(xué)生留有余地

我國最早的學(xué)術(shù)專著《學(xué)記》曾描繪一種最佳教學(xué)狀態(tài):“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這里的“開而弗達”強調(diào)的就是這種“留有余地”的藝術(shù)。如烏魯木齊某小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)兩位數(shù)的認(rèn)識時，為了讓學(xué)生更深地體會到一個十和幾個一組成十幾，教師問:“桌上有12根小棒，同學(xué)們能不能想出辦法，讓別人一看就知道是12根?”看似簡單的問題，卻促使學(xué)生思考如何更好地體現(xiàn)一個十和二個一。教師這樣提問為學(xué)生留有了充分的活動空間，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，沒有將12是由一個十位數(shù)和一個個位數(shù)所組成的一并講解給學(xué)生。像這樣教師并沒有將所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，而是適當(dāng)給學(xué)生留有余地，提示了學(xué)生要能“讓別人一眼就知道”。這種提問促進了學(xué)生積極主動地去思考。提問還要富有探索性。在講授10的認(rèn)識時，讓學(xué)生在0到9的卡片中，找出數(shù)字10來，開始小朋友說:“沒有10”。教師再提問:“同學(xué)們再看看卡片，看能不能發(fā)現(xiàn)10?”學(xué)生通過尋找思考終于發(fā)現(xiàn)了1和0兩張卡片放在一起就是10，這樣10的寫法就找到了。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師在授課過程中，提問時要體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，執(zhí)行新課標(biāo)的同時也是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的的過程，也是幫助學(xué)生思維螺旋型上升發(fā)展的過程。

4．注意應(yīng)用好提問的基本技巧

雙語教師是在雙語教育一線工作的人員，是對學(xué)習(xí)雙語的學(xué)生最為了解的人。基于這點的優(yōu)勢，雙語教師在改進雙語教育的課堂提問的質(zhì)量上，應(yīng)當(dāng)注意正確全面地運用好提問的技巧，即設(shè)計問題、提問、候答、叫答、理答這五個步驟。較好的設(shè)計提問能體現(xiàn)教師自身的基本功和教育素養(yǎng)。在課堂提問時要注意做好問題的準(zhǔn)確性和趣味性，逐層遞進深入;在問題提出之后不要馬上點學(xué)生回答，要給學(xué)生一定的思考整理的時間，尤其是對于學(xué)習(xí)雙語的孩子，思考的時間可適當(dāng)放寬。有研究表明，學(xué)會把等候時間從1秒延長至3到5秒時，那么他們的課堂將會出現(xiàn)有意義的顯著變化:學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生會自愿給出更好的答案，學(xué)生會更自信地給出答案……在估計學(xué)生思考完畢后就要有策略地叫答，不要給學(xué)生必須答對的壓力，要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，只要說出自己的見解就可以。同時，在課堂提問之后對于學(xué)生回答的評價也是課堂提問的重要組成部分，在問過之后要有積極的、學(xué)生參與的評價才是完整的高質(zhì)量的課堂提問。

5．教師學(xué)習(xí)觀念的更新和教育教學(xué)研究

世界是發(fā)展著的世界，教師作為知識的傳播者，給學(xué)生傳授的知識也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展著的知識。教師給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)性的知識，這就要求教師必須更新學(xué)習(xí)觀念。新疆的雙語教師雖然每年都大批到各大院校進行進修學(xué)習(xí)，但是，外在的力量往往不如內(nèi)在力量來得徹底，處在雙語教育一線的教師們應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)觀念的更新上做起。雙語教師要主動接受新觀念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識，在思想上解放，在觀念上更新，在方法上改變，在知識上突破。雙語教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)清到地理的滯后性和語言環(huán)境的局限性，加強對自身學(xué)習(xí)觀念的更新。對新疆尤其是新疆南部的小學(xué)生來說，雙語教師就是他們學(xué)習(xí)雙語的觀念、方法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于這樣的重要性，雙語教師更應(yīng)從使命感的高度來促進學(xué)習(xí)觀念的更新。在具體實施過程中，進修學(xué)習(xí)是主要方式;教師自身在平常的生活學(xué)習(xí)過程中要注重與新教師、優(yōu)秀教師的交流;此外網(wǎng)絡(luò)電視廣播中的相關(guān)信息的收集也是很重要的方式。

說到底，教學(xué)還是一種技術(shù)，它包含著專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)律性的內(nèi)在要術(shù)。教師在教書育人的過程中，要對自己本身所教的專業(yè)有一個系統(tǒng)的、較全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)加強教育教學(xué)的研究。這是因為雙語教師擔(dān)負(fù)著新疆地區(qū)的新一代的漢語教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到這一地區(qū)的未來發(fā)展，因此必須做好平時的教育教學(xué)的研究工作。教師學(xué)習(xí)觀念的更新和在教育教學(xué)中的努力探索與研究，對于新疆雙語教師課堂授課，對于課堂教學(xué)提問是大有益處的。只有教師的觀念更新了，教師在日常教學(xué)過程中才能夠與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識，才能注意到與學(xué)生的實時溝通，然后在提問過程中才會注意到問題的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣;才會注意到提問的逐層遞進性，給學(xué)生留有一定的余地，讓學(xué)生在第二語言的學(xué)習(xí)過程中有一個思考轉(zhuǎn)化的過渡，不會直接地被硬性灌入死的知識。另外，只有以一線教師為代表的廣大雙語教師在教育教學(xué)過程中時刻不放松對本專業(yè)知識的研究學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)過程中確保基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性，在教學(xué)時也能注意到提問的一些基本技巧。只有這樣，才能使學(xué)生在不混亂的基礎(chǔ)上，順暢、自信、饒有興趣地進行漢語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

課堂提問是一門藝術(shù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。問得好即教得好，它所具備的無窮變化的追求高質(zhì)量的提問成為教師重要的教學(xué)行為。尤其在新疆雙語授課推進的當(dāng)下，若在課堂中提問得法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，達到促進學(xué)生思維有效運轉(zhuǎn)，進而提高課堂教學(xué)效率的目的。對于新疆雙語環(huán)境下出現(xiàn)的問題模糊、本質(zhì)錯誤、對學(xué)生灌注式提問的欠缺等課程提出問題，可以通過提高問題的準(zhǔn)確性，趣味性，層次性，以及做好有關(guān)提問技巧的應(yīng)用，觀念的更新，以及雙語教師對教育教學(xué)的研究來彌補。

本文作者：瑪依拉·玉素甫 單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院