一、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

1.影響幼兒的身體健康。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒長時(shí)間埋頭書寫，容易導(dǎo)致脊柱彎曲和近視等后果。另外，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間地集中注意力，會導(dǎo)致其精神高度緊張，大腦容易疲勞，造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。

2.扭曲孩子心理發(fā)展。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的幼稚階段，若過早地進(jìn)行理性教育，會使幼兒失去本該有的童真、童趣和快樂，不利于其活潑、開朗、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格的形成。

3.違背了幼兒的天性。幼兒時(shí)期本來就應(yīng)自由自在地玩耍，而在其剛產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識的時(shí)候就對他施加學(xué)習(xí)壓力，實(shí)質(zhì)上是泯滅了他們活潑好動的天性，會使其失去探索、體驗(yàn)的機(jī)會。

4.抹殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力。過早地進(jìn)行知識灌輸，單一知識的積累，幼兒的想象力和創(chuàng)造力空間會大大縮減，對其良好思維的形成和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成極為不利。

5.剝奪了幼兒的幸福生活。學(xué)前教育小學(xué)化傾向不但會剝奪幼兒的幸福感，還會影響他們今后對幸福人生的看法。

6.容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。處在學(xué)齡前階段的幼兒，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們不能像小學(xué)生那樣坐下來進(jìn)行正規(guī)地學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、如何防止與糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

1.樹立科學(xué)的教育觀。教師和家長要不斷豐富科學(xué)育兒知識，掌握科學(xué)的校園和家庭教育理念，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；家長也要多與教師溝通，以不斷提高家庭教育能力，家園有機(jī)配合開展糾正“小學(xué)化”教學(xué)的相關(guān)要求。

2.樹立科學(xué)的兒童觀。“讓孩子成為孩子，讓孩子像個(gè)孩子。”教師和家長要充分尊重幼兒的天性，遵循幼兒教育規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，把養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、激發(fā)幼兒的廣泛興趣、形成優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)作為培養(yǎng)幼兒的主要目標(biāo)。

3.擁有良好的教育心態(tài)。對待幼兒的成長，家長要有足夠的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助長，更不要有攀比心理，而應(yīng)采用鼓勵(lì)和賞識教育的方法，讓每個(gè)孩子都富有個(gè)性地成長，讓每個(gè)幼兒都在“好孩子”的光環(huán)下成長。作為教師，更應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)，也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)我們所要求的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子。

4.實(shí)施“寓教于樂”的家園教育。校園和家庭都要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，要精心布置幼兒的活動室，環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有教育性又要有童趣性，要讓活動室的每一個(gè)角落都會說話，使之能自然地與活動空間互動；在家里，家長也要模仿幼兒園活動室進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還要為幼兒提供各種不同類別的玩具，使之在與玩具的互動中獲得鍛煉，體驗(yàn)成功，感受快樂，增強(qiáng)能力。要保證幼兒每天在校園不少于兩個(gè)小時(shí)的戶外活動；在家里不少于1個(gè)小時(shí)的戶外活動，此外，每天還應(yīng)保證有半小時(shí)的親子閱讀時(shí)間。

5.樹立科學(xué)的評價(jià)觀。家長要摒棄用分?jǐn)?shù)衡量幼兒的思想，淡化分?jǐn)?shù)觀念，注重其綜合能力的培養(yǎng)。作為教師，要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向；在日常活動與教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、作品分析以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解他們的發(fā)展和需要；要承認(rèn)并關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)；以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。

作者： 熊繼嵐 單位：湖北省荊州市松滋教科中心