室內(nèi)設計要求對建筑結構的功能性質、所處的地理環(huán)境和民俗特征，現(xiàn)有的物質材料和技術手段都應該熟悉和掌握，只有這樣才能創(chuàng)造出既滿足人們物質生活需求又滿足人們精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境，從而探索出人類生存的新空間新境界。工作室教學的要求“工作室教學”是目前室內(nèi)設計這一職業(yè)領域最為典型的工作模式，依照教育教學規(guī)律，使之成為代表性的教學新模式。其特點是把課程重組以項目來完成教學內(nèi)容、在學習中模仿真實的工作場景、學習過程讓學生分崗位分組、課程成果要符合社會化需求。其本質就是要把課程教學內(nèi)容融入社會實踐中去，以實踐來促進檢驗理論教學；主要目標是使學生的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐動手能力共同發(fā)展。工作室教學是一種培養(yǎng)適應市場崗位能力的特殊教學模式，校內(nèi)外應配套有真實的教學環(huán)境與之相適應。首先，要根據(jù)職業(yè)特性，其活動的內(nèi)容、特點、環(huán)境和過程改革人才模式，教學活動以項目任務和實踐方式為導向，明確本專業(yè)學生的培養(yǎng)方案及專業(yè)核心技術，制定與本本專業(yè)相適應的教學培養(yǎng)計劃。

緊密聯(lián)系實際進行教學模式的改革，深入開展項目教學。從項目訓練著手，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣；以項目模塊組織教學活動，把專業(yè)的核心課程培養(yǎng)融入項目訓練之中；開發(fā)項目課程，建立新的教材體系，以達到與職業(yè)崗位接軌的目的。項目從哪里來，這個問題很重要。項目既需要去假設又有需要我們?nèi)ヂ?lián)系企業(yè)，加強校企合作，為工作室的教學創(chuàng)造一個順暢的社會平臺，用企業(yè)的管理模式來管理我們的工作室，建立相應的考核標準和第三方教學評價體系，讓學生畢業(yè)后能成為適應社會需求的合格人才。再次，打破傳統(tǒng)班級模式，以工作室為教學組織單元，通過多類型的工作室或其他有效方式，為全體學生（不同需求、不同水平）提供更多的成才路徑。

建立新型的教師隊伍，工作室教學對教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力提出了更高的要求，其在學校和企業(yè)之間承擔著紐帶的作用，教師既要有夯實的理論素養(yǎng)和教學能力，還需要有很強的社會實踐能力。設計不是紙上談兵，是要老師參與實踐指導實踐，使設計項目更具有實際應用價值。這就要求我們教師要走進企業(yè)深入項目實踐，鍛煉出過硬的項目組織管理指導操作能力，要從學校到企業(yè)，再從企業(yè)到學校，不斷的反復學習繼而練就過硬的專業(yè)本領。教學考核以成果（設計分析、市場分析、設計報告、作品發(fā)表等）為主要內(nèi)容，逐步建立以市場來評價教學。最后，創(chuàng)建一個創(chuàng)意與實踐結合、教學與科研相結合、達到最新行業(yè)標準的教學實訓體系。吸引企業(yè)技術能手加入教師團隊，和學校簽約，建立一批穩(wěn)定的外聘教師隊伍。核心課程教師團隊要有行業(yè)人員參與，理論與實踐緊密融合。請行業(yè)專家定期到學校參與學術交流，擔任課程任務，加強雙師型教師隊伍建設。

1工作室教學注意防范的的問題

（一）不能把項目理解成項目一個活，這是對項目理解膚淺化。我們說的項目是具有若干約束條件、清晰實現(xiàn)目標和具體檢測標準的課程載體，可分為：假項目模擬、真實項目模擬、真項目真做三個階段。

（二）不能把工作室辦成職業(yè)技能短訓班。對學生的知識、素質、態(tài)度等的學習無法顧及，要始終圍繞該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標來作為項目教學的依據(jù)和標尺。

（三）不重視團隊教學的作用，工作室教學要求把教師個體放到團隊中進行系統(tǒng)設計，系統(tǒng)的設計課程，教學目標明確，不能夠腳踏西瓜皮，課程上到哪里算哪里。

（四）課程項目缺乏概括性、方向性、適宜性、前沿性設計，項目要符合課程的教學要求，在課程教學環(huán)節(jié)中具有代表性，要能夠使學生容易上手，能反應時代的前沿方向，以點帶面，為課程教學服務，為整個培養(yǎng)目標服務。

（五）教學成果不真實，不能夠適應市場需求，僅僅是幾張圖紙，沒有實現(xiàn)“作品化、產(chǎn)品化、商品化”的目標。工作室教學法要求學生適應市場，畢業(yè)就能到所從事的實際崗位中去，熟悉崗位環(huán)境，與市場零接軌。

2工作室教學的實踐探索

滁州職業(yè)技術學院室內(nèi)設計專業(yè)學生從二年級開始展開工作室教學，結合金鵬建設集團、營造裝飾、九月廣告等設計平臺，將設計項目融入到專業(yè)的學期教學計劃，再引入到相應的工作室，并在班級內(nèi)開設自己的項目小組，同時請企業(yè)優(yōu)秀的設計師加入到小組中來。設計師根據(jù)自己的專業(yè)情況，擔任居家設計、商業(yè)展示空間設計、文化娛樂空間設計等專業(yè)設計的實踐課程教學任務。這樣在教學中有利于把實際項目引入到教學中來，從而使學生融入到市場中去，實現(xiàn)與市場的對接。針對不同的項目做好詳細市場調研，綜合性項目則要分不同的環(huán)節(jié)來進行課程教學，比如滁州市白云商廈項目，我們就把它分為文化娛樂空間設計和商業(yè)展示空間設計二門課程進行分別設計，教學過程中要考慮項目設計的遞進性和整體性，避免出現(xiàn)課程的不連貫和知識點遺漏或重復現(xiàn)象。

總之，室內(nèi)設計中工作室教學就是要形成良性的，適應市場發(fā)展的。比較機制、競爭機制和效率機制。設計是一個需要與社會緊密聯(lián)系的行業(yè)，對于任何社會訊息都能在設計中反映出來，都會帶有鮮明的時代特色。使學生盡快的融入角色，成為教學中的主題。通過在項目中不斷的學習交流，不斷的鍛煉，來培養(yǎng)學生的市場適應能力，培養(yǎng)出合格，優(yōu)秀的室內(nèi)設計人才。

作者：王義利 單位：滁州職業(yè)技術學院