一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的分析

（1）創(chuàng)業(yè)教學的地位不明確（要不要教）

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育在理論上的定性并不意味行動中的落實。政府給予了大力的支持，社會給予了高度的關注，學生表現(xiàn)出極大的熱情，可學校似乎更關心各種創(chuàng)業(yè)比賽的結果和榮譽，而對具體的創(chuàng)業(yè)教學本身并無多少興趣和改革動力。這可能出于三個方面的原因：一是近年來高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢相對較好，學校尚未感覺到就業(yè)的壓力；二是教育主管部門對高校畢業(yè)生就業(yè)率有考核指標，而對創(chuàng)業(yè)率并無相應要求；三是高職院校剛從傳統(tǒng)的濃縮型本科教學模式轉型過來，致力于強化和完善對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學體系，無暇探索相應的創(chuàng)業(yè)教學模式。

（2）創(chuàng)業(yè)教學的目標不明確（往什么方向教）

所謂創(chuàng)業(yè)教育“就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增加大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。與本科以及研究生教育不同的是，高職院校的學生很難憑借專有技術獲得成功，創(chuàng)業(yè)所涉及的領域多以技術門檻低、資金投入少的行業(yè)為主，與所學專業(yè)的關聯(lián)度也不是很大。據(jù)杭州職業(yè)技術學院王玲老師的問卷調查，75.5%的高職學生會選擇“啟動資金少、容易開業(yè)且風險較低的行業(yè)”作為自己的創(chuàng)業(yè)領域，80.9%的高職學生認為創(chuàng)業(yè)愿意與所學專業(yè)“有關系但不太大”或“基本沒關系”。由此可見，高職院校學生創(chuàng)業(yè)教學的目標應立足于對學生尋求自我價值最大化的創(chuàng)新冒險精神和事業(yè)開創(chuàng)意識、經營管理基本能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)業(yè)教學的課程不明確（教什么）

基于高職院校在創(chuàng)業(yè)教學上存在地位不定、目標模糊等問題，學校自然難以形成明確、有效的課程體系，導致創(chuàng)業(yè)教學不知教什么。雖然現(xiàn)有的實踐教學和就業(yè)指導課程以及專業(yè)技能比賽對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)會產生一定的積極影響，但因其過于強調專業(yè)崗位技能，從而具有一定的局限性。各種創(chuàng)業(yè)計劃比賽也能培養(yǎng)學生的計劃和決策能力，起到良好的創(chuàng)業(yè)教學效果，但作為第二課堂，不能像畢業(yè)設計那樣有規(guī)范的教學安排和考核標準；又因其精英取材和功利導向，難以對全體學生形成廣泛、深遠的影響，進而去培養(yǎng)“時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。

（4）創(chuàng)業(yè)教學的方法不明確（怎么教）

與社會現(xiàn)實脫節(jié)、與市場運作脫節(jié)、與培養(yǎng)層次脫節(jié)是高職院校創(chuàng)業(yè)教學普遍存在的問題。很多創(chuàng)業(yè)比賽設計都只是為了迎合專家學者及評委的喜好，而不是立足于社會投資者和初次創(chuàng)業(yè)者的要求，忽視了市場運作的可行性；實踐教學和就業(yè)教育過分強調專業(yè)素質和敬業(yè)精神，而忽視了對創(chuàng)業(yè)者必需的開拓進取精神和綜合協(xié)調能力的培養(yǎng)。此外，更有一種虛榮和浮躁的心理在創(chuàng)業(yè)教學中彌漫，即樂于鼓勵學生志存高遠和抱負遠大，仿佛只有肯德基、微軟之類的豐功偉業(yè)才是創(chuàng)業(yè)經典，而不屑那種服務社會、自食其力的平凡經營。

二、思考與建議

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是提倡創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》，一方面高職院校畢業(yè)生就業(yè)層次和工資收入普遍低于本科畢業(yè)生，另一方面高職院校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例（2.2%）卻遠高于本科畢業(yè)生（1.0%）。最新的麥可思調查更顯示，受經濟形勢的影響，2013屆高職院校畢業(yè)生的簽約率為35%，低于上屆同期9個百分點，降幅為高等院校畢業(yè)生之最。因此，改革和完善創(chuàng)業(yè)教學模式以提高畢業(yè)生的就業(yè)層次和適應社會的能力對高職院校而言具有現(xiàn)實和長遠的意義。首先，高職院校要以務實的精神給創(chuàng)業(yè)教育以準確的定位，將創(chuàng)業(yè)教學置于與技能教學同等重要的地位。職業(yè)教育是就業(yè)教育，也是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)是為了更好地促進就業(yè)，是為了提高畢業(yè)生適應社會、自主創(chuàng)新和自食其力的能力，關乎高職畢業(yè)生的生存和發(fā)展。

隨著我國經濟結構的轉型升級，經濟增長速度將由快趨穩(wěn)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也會逐漸增加。高職院校應將創(chuàng)業(yè)教育視為通識教育，把創(chuàng)業(yè)課程定位為公共基礎課并覆蓋所有專業(yè)，而不僅僅是作為項目培訓。同時，要對各類創(chuàng)業(yè)競賽進行學分和課時換算，提高師生參加比賽的積極性。其次，高職院校創(chuàng)業(yè)教學要面向中小生產服務型企業(yè)。高職院校強調生產一線技能應用型人才的培養(yǎng)，在理論教學上主張“必須、夠用”，因此在個人創(chuàng)業(yè)上很難有技術和設計上的突破或創(chuàng)新，加之創(chuàng)業(yè)資金的困窘，高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)大多會從中小生產服務型企業(yè)開始。

根據(jù)麥可思的調查，高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最集中的專業(yè)為物流管理，占4.2%。造成這種狀況并非因為物流管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難，相反，由于近年來我國物流業(yè)蓬勃發(fā)展，畢業(yè)生供不應求，資金投入少、技術門檻低和行業(yè)準入容易才是促進物流管理專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)的主要原因。第三，在創(chuàng)業(yè)課程的設計上應著力于對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所需基本素質的培養(yǎng)。現(xiàn)代經濟是市場經濟，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的設置應側重于對經濟現(xiàn)象的分析和企業(yè)管理常識的認知，如在基礎課層面開設具有專業(yè)特征的產業(yè)經濟基礎和企業(yè)管理理論與實務類課程，培養(yǎng)學生捕捉市場機會的商業(yè)敏感性和小微企業(yè)管理的基本能力。一個人如果缺乏基本的市場識別和企業(yè)管理能力，即使有再好的專業(yè)知識和創(chuàng)新意識也最多只能成為優(yōu)秀的員工。相關研究表明，理工類和工商管理類專業(yè)是大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的“優(yōu)勢群體”，因為他們擁有一技之長或經濟管理基礎知識方面的優(yōu)勢，而前者又多局限于學歷層次較高的大學生群體。

三、總結

在創(chuàng)業(yè)教學的方法上要注重理實結合。大學生創(chuàng)業(yè)最終是要將所學知識在實踐中加以運用，故在創(chuàng)業(yè)層次上要高于社會其他創(chuàng)業(yè)群體，這就要求我們基于高職學生動手能力強的特點廣泛采用理實一體的教學模式，充分利用校內兩種教學基地和教學師資，為畢業(yè)生的畢業(yè)創(chuàng)業(yè)提供理論和實踐的準備。

作者：沈正榜 朱天高 單位：南通職業(yè)大學經濟管理學院