1高職課程體系改革的基礎分析

綜合職業(yè)能力對人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有打破學科式課程體系重新構建新課程體系才能培養(yǎng)出真正意義上的高素質技術技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人需求、學生職業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)教育規(guī)律和高職學生特點。

1）課程體系構建的立足點———人才培養(yǎng)目標。專業(yè)人才培養(yǎng)目標是根據(jù)高職教育的辦學定位，在充分進行行業(yè)企業(yè)調研和市場分析基礎上，按照以人為本理念和促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求而確定的，是課程設置與體系的構建的基本依據(jù)。

2）課程體系構建的出發(fā)點———企業(yè)用人需求：高職教育的目的之一就是學生可以在職業(yè)教育之后獲得一份理想的職業(yè)，而職業(yè)的崗位在企業(yè)，那么學生接受怎樣的職業(yè)教育才能勝任企業(yè)的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業(yè)教育的內容，因此課程設置必須充分考慮企業(yè)的崗位要求，學生必須掌握的一定的專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素質，據(jù)此設置的課程才能保證學生學有所用，企業(yè)才能適得其才。

3）課程體系構建的著力點———職業(yè)發(fā)展目標：如果僅僅考慮企業(yè)用人需求而設置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓，更不是高職教育。高職教育的目標是培養(yǎng)人才，學生不可能一生只從事一個職業(yè)或一份工作，隨著社會的進步，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，各類職業(yè)也在變化與發(fā)展，學生未來從事的工作或職業(yè)必定發(fā)生變化，因此學生必須具備職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設置必須為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的理論基礎，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展和社會適應能力，是區(qū)別于短期培訓的高職教育按照以人為本理念培養(yǎng)人才的最終目的。

4）構建課程體系的根本點———高職學生特點：現(xiàn)在的高職學生都是“90后”，受社會經(jīng)濟快速發(fā)展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨立卻有反叛意識；學習基礎薄弱，學不得法，自信心不足等，面對當前高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、團隊合作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都是人才培養(yǎng)的重點和難點，只有充分考慮高職學生的特點，才能構建一個科學實用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構建課程體系的邏輯點———高職教育規(guī)律：高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等性區(qū)別于中職教育，職業(yè)性區(qū)別于普通教育，這在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規(guī)律設置課程和構建課程體系。

2構建三位一體課程體系

山東勞動職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)在多年專業(yè)建設與發(fā)展中，不斷深化教育教學改革，突破了傳統(tǒng)知識本位的學科式課程體系，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、構建了融理論知識、專業(yè)技能和綜合素質三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據(jù)平臺加模塊式進行構建，即通識教育課程平臺、職業(yè)基礎課程平臺、職業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學英語、經(jīng)濟數(shù)學、體育訓練與健康、計算機文化基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養(yǎng)的起點，課程的設置為隨后進行的專業(yè)學習，以及畢業(yè)后進行繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎和思想基礎，課程目標達到高等專科水平，確保教育的高等性，這是進行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規(guī)范、遵紀守法意識、誠實守信品質、人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀的必修課程。

②職業(yè)基礎課程平臺包括管理學、經(jīng)濟學、消費心理學、電子商務、運輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術、企業(yè)資源計劃、物流營銷、會計基礎等。專業(yè)基礎課程本著“寬口徑厚基礎”的原則，根據(jù)培養(yǎng)企業(yè)基層和中層管理人員的目標定位而設置，主要培養(yǎng)學生勝任工作必須具備的專業(yè)知識，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、崇尚職業(yè)、奉獻事業(yè)的堅定的專業(yè)思想。

③職業(yè)方向模塊是根據(jù)當?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、物流企業(yè)細分和合作企業(yè)要求而設置的課程，如農產品物流、醫(yī)藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學生可以個人興趣及職業(yè)發(fā)展志向選擇學習。通過職業(yè)方向課程可加強學生在某個物流方向的認識與研究，畢業(yè)時直接進入相應企業(yè)就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質量，這是高職教育的直接目標。

④職業(yè)拓展模塊包括供應鏈管理、物流規(guī)劃與設計、企業(yè)人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業(yè)，職業(yè)拓展課程是為了培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)摿Γ鶕?jù)未來職業(yè)生涯需要而設置的課程。

2.2實踐教學體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術技能要求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須系統(tǒng)構建實踐教學體系，突出實踐能力培養(yǎng)。

①綜合職業(yè)能力分析。綜合職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。基本能力是指計算機應用、語言表達與溝通、數(shù)據(jù)計算與分析、商務禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發(fā)展的基礎，是職業(yè)需要的最基本能力；專業(yè)能力是指從事專業(yè)崗位工作應具備的技術技能，細分為物流基本操作技能、運輸配送等專項技能和分析執(zhí)行物流活動等綜合技能，這是學生勝任職業(yè)崗位工作、獲得用人單位的認可的專業(yè)能力，專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重點，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設置系列實訓項目并合理安排實施；社會能力是指在職業(yè)活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團結協(xié)作等方面的社會適應能力；方法能力是學生應具備的工作、學習和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學與創(chuàng)新、決策與遷移、思考與應變等能力。

②實踐教學體系構建。按照綜合職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，確定實踐教學內容和構建實踐教學體系，具體如下：基本能力方面配合基礎課程學習安排一定的計算機操作、商務談判、社交禮儀、公文處理等方面的實訓；對專業(yè)能力結合專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程等，安排課堂隨機實訓、項目專題實訓和課程綜合實訓等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實習、創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)設計、ERP訓練、商務綜合實訓、技能大賽、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)進行。實訓項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環(huán)遞進、螺旋提升的要求進行設計和組織，與理論課程緊密呼應，理論課程為能力訓練提供知識準備，在實踐訓練中活用理論知識，真正做到學以致用，知行合一。

2.3素質教育體系

構建適應當今高職院校學生的素質教育體系是人才培養(yǎng)的重要內容。素質教育包括思想道德、人文素質、身心素質和職業(yè)素質等內容，由于素質教育的復雜性、隱蔽性和特殊性，素質教育不同于理論學習和實踐訓練，必須結合理論教學和實踐訓練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構建素質教育體系，把素質教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團課等和第三課堂的社會實踐、公益活動等進行教育和培養(yǎng)。

②在人文素質方面，主要是通過第一課堂開設文學賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經(jīng)典、知行講壇、科技文化藝術節(jié)等活動，第三課堂通過文學社、各類協(xié)會、青年志愿者組織及社區(qū)活動等進行人文素質教育與養(yǎng)成。

③在身心素質方面，同樣是通過三個課堂的體育訓練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運動會等提高學生強壯的體魄和健康的心理素質。

④在職業(yè)素質方面，作為物流從業(yè)人員的職業(yè)素質表現(xiàn)為誠信、責任、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質。職業(yè)素質的養(yǎng)成始終貫穿在理論教學、實踐教學和各級各類活動中，如認識實習、頂崗實習、技能大賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)實踐等，在三課堂中逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和堅定的專業(yè)思想。我院物流管理專業(yè)充分考慮企業(yè)和學生對知識、能力、素質的職業(yè)要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構建了三位一體的人才培養(yǎng)課程體系設計，即理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系，三者之間既有不同，又有內在的緊密聯(lián)系，互為補充、互為佐證、互為促進、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構建過程

課程體系構建的關鍵是專業(yè)建設團隊，團隊成員由物流行業(yè)企業(yè)領導專家、專業(yè)負責人及骨干教師組成。首先專業(yè)建設團隊進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調研和崗位群分析，明確人才培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位面向，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；第二，召開企業(yè)專家訪談會，根據(jù)職業(yè)分析，提煉各崗位典型工作任務；第三，結合國家職業(yè)資格標準，明確崗位的知識、能力和素質要求，歸納形成學習領域課程和實訓項目等；第四，遵循職業(yè)教育規(guī)律、高職學生學習特點和學生成長及持續(xù)發(fā)展要求，合理設計學習領域課程、實訓項目及素質教育活動，構建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、融理論傳授、實踐教學、素質教育三位于一體的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4人才培養(yǎng)效果

實踐證明，我院物流管理專業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構建課程體系，能夠實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了課程體系的開放性、職業(yè)性、實踐性，是專業(yè)教學的依據(jù)和方向，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。連續(xù)三年企業(yè)與學院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續(xù)三年組隊代表山東省參加全國職業(yè)院校企業(yè)沙盤模擬暨創(chuàng)業(yè)設計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業(yè)技能大賽現(xiàn)代物流項目中獲得一等獎，畢業(yè)學生獲取雙證書(大專學歷證書和助理物流師或高級快遞員職業(yè)資格證書)比率達95%，為社會輸送了大批優(yōu)秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點建設專業(yè)，對其他專業(yè)如電子商務專業(yè)的建設與發(fā)展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構建課程體系的體會與思考

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構建高職專業(yè)課程體系是一項系統(tǒng)工程，是深化教育教學改革的重要內容，是培養(yǎng)高素質技術技能型專業(yè)人才的重要措施，在教學實踐過程中，我們有以下幾點體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業(yè)建設團隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業(yè)性，明確高職教育辦學定位和人才培養(yǎng)目標要求，堅持以人為本，轉變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實踐校企合作工作結合頂崗實習的辦學模式，樹立基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程觀構建課程體系。

2）名校工程建設是良好契機。深入的教育教學改革要求必須把理念落實在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，把課程體系落實在教學實踐中。而這必然涉及到師資培養(yǎng)、硬件基礎建設、行業(yè)市場調研、企業(yè)崗位分析、校企合作深化等等，2013年學院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設單位，物流管理專業(yè)成為省財政支持的重點建設專業(yè)，優(yōu)惠的政策和充足的經(jīng)費支持使課程體系重構和實踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學要求。課程體系體現(xiàn)了職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展所要求的專門知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質，從團隊組建到市場調研、崗位分析、課程設置、體系構建，再到教學組織，都要求必須有企業(yè)的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的課程體系的貫徹實施。

4）體制機制創(chuàng)新是根本保障。構建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，必須要有體制機制的保障，適時成立專業(yè)建設指導委員會、課程建設團隊、教學督導組、校企多元評價機構等，并制定章程、管理辦法和激勵機制等，明確工作內容、業(yè)務流程和執(zhí)行標準，定期審核課程效果，督導檢查落實內容，評價反饋并不斷完善課程體系。

作者：薛彥登 單位：山東勞動職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系