本文作者：馬從兵 單位：淮陰工學院江淮學院

創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)業(yè)教育以其內容的豐富性、主體的廣泛性、教育形式的多樣性，已成為高校德育的一個重要手段。創(chuàng)業(yè)教育對大學生的思想觀念、人格塑造、道德品質、素質拓展以及世界觀、人生觀、價值觀培育與塑造產生了巨大影響。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與德育

大學生創(chuàng)業(yè)教育，就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才。[1]創(chuàng)業(yè)教育目的不單單是為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，更重要的是培養(yǎng)素質全面發(fā)展的人才，畢竟多數大學生畢業(yè)后還是以就業(yè)為主，但是創(chuàng)業(yè)教育給他們潛移默化的價值理念、思維方式、創(chuàng)新精神、道德品質等培養(yǎng)是受益無窮，這種大學生綜合素質的提高比單純創(chuàng)業(yè)本身具有更高的價值。可以說，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀，體現了素質教育的內涵，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)學生思維觀念、健全人格和綜合能力；培養(yǎng)大學生的敬業(yè)精神和進取心以及社會責任感。德育是教育者用社會思想品德道德規(guī)范教育影響學生，使之轉化為學生個人思想品德的社會實踐活動。

德育工作在高校工作中居于首要、核心和保障地位。長期以來我國高校德育存在著忽視學生個性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、抑制學生自由意識等現象，對于學生在社會生活中所必須具備的公民意識、競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識等培養(yǎng)不夠，導致學生的創(chuàng)業(yè)素質存在缺陷，不能適應日趨激烈的社會競爭。高校傳統德育以理想信念、思想道德、價值取向、人生態(tài)度、民主法制等教育內容為主體，無疑是必需的。但作為培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現代化高層次人才的高校德育，僅有這些內容是不夠的，還必須充實和拓展許多具有較強時代特色的內容，探索德育在新形勢、新環(huán)境下的有效方法。通過挖掘創(chuàng)業(yè)教育的德育功能，深化德育改革，更新德育觀念，優(yōu)化德育內容，創(chuàng)新德育途徑和方式，培養(yǎng)適應時發(fā)表展的創(chuàng)造性人才。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的德育功能

（一）從文化導向角度看創(chuàng)業(yè)教育的德育功能

高校創(chuàng)業(yè)文化是相對于高校學生在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價值、正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的校園創(chuàng)業(yè)理念總和而言的。創(chuàng)業(yè)文化作為一種思想意識形態(tài)，對大學生的理想信念、價值取向、人生態(tài)度等所起的作用是不容忽視的，對學生思想行為可以產生持久而深刻的影響。創(chuàng)業(yè)文化既體現為一種觀念,也體現在學校的制度和物質環(huán)境中,它對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質的提升具有整體引導、塑造和培養(yǎng)的功能,具有耳濡目染、點滴滲透的效果。

（二）從人格塑造角度看創(chuàng)業(yè)教育的德育功能

創(chuàng)業(yè)教育過程是塑造人格精神的重要手段，而健全人格因素是創(chuàng)業(yè)能力的釋放源，在創(chuàng)業(yè)活動中始終起著關鍵性的作用。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要任務就是要引導大學生建立起科學的世界觀和人生觀，培養(yǎng)樂觀向上、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的精神，克服沒有目標、缺乏恒心的消極心態(tài)，克服創(chuàng)業(yè)過程中過于依賴、自卑、畏縮等的人格障礙，引導大學生磨練自己的品質，鍛煉自己的意志，培養(yǎng)大學生頑強、堅毅、獨立、自信的心理素質，促進大學生人格的健全和完善。

（三）從道德培養(yǎng)角度看創(chuàng)業(yè)教育的德育功能

道德品質是一個人最基礎的素質和靈魂，它外化為工作中所體現出來的政治素質、誠信度、社會責任感、敬業(yè)和奉獻精神。創(chuàng)業(yè)教育過程中，對學生開展社會發(fā)展與道德演變、創(chuàng)業(yè)中的道德規(guī)范與判斷、創(chuàng)業(yè)者的德性修養(yǎng)與道德理想等理論教育與實踐活動，提升大學生的道德認識、培養(yǎng)道德情感、磨練道德意志、規(guī)范道德行為，培養(yǎng)學生在特定的社會經濟條件下嚴守法規(guī)、誠實守信，自覺按照社會公德和職業(yè)道德的原則與規(guī)范，不斷提升創(chuàng)業(yè)所需要的道德品質。

（四）從素質拓展角度看創(chuàng)業(yè)教育的德育功能

創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質教育基礎上的一種教育思想和教育模式，是開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育范式。創(chuàng)業(yè)教育是對學生未來生存與發(fā)展的當下關懷。[2]創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，良好的創(chuàng)業(yè)意識能引發(fā)大學生的主觀能動性，學生具有了主觀能動性，則能更好地發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛力。創(chuàng)造性是大學生主體發(fā)展的最高形式，是創(chuàng)業(yè)型人才的內在品質。[3]通過創(chuàng)業(yè)教育與實踐，大學生具備了創(chuàng)業(yè)能力和生存能力、團隊合作意識、探索精神、誠信意識和承擔風險的勇氣；具備了專業(yè)知識和非專業(yè)知識、相關的市場知識、風險投資常識和運作資金能力；具有學習能力、實踐能力、領導能力、創(chuàng)造能力。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育能夠提高大學生核心競爭力和推動大學生自我全面發(fā)展。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育德育功能實現的途徑

（一）確立以人為本的創(chuàng)業(yè)教育理念

以學生為本是現代教育的核心理念，更是開展創(chuàng)業(yè)教育的首要思想指導。高校創(chuàng)業(yè)教育目的是指向培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質，向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質。教育者在其中的價值是引導與服務，學生是創(chuàng)業(yè)教育的主體和受益者。首先，開展創(chuàng)業(yè)教育要重視學生的內在心理需要。需要是人的本性，[4]是道德產生的基礎，是學生接受外部教育影響的根本前提，是促使學生主體接受教育信息并保持向前發(fā)展的內在動力。創(chuàng)業(yè)教育必須為學生的需要和利益服務，相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生、突出學生的主體地位，為每一個學生全面、多樣化發(fā)展創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，提供良好的服務和優(yōu)質的教育。其次，創(chuàng)業(yè)教育還應重視學生的個體差異。每一個學生都是不同的獨立個體，他們的家庭背景、生活環(huán)境、學習條件、學習態(tài)度、主觀能動性和素質結構都各不相同。不同的個性特點影響著學生關于創(chuàng)業(yè)的思考、感受和體驗，尤其應該重視的是學生的家庭環(huán)境直接影響學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及個性。學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的差異使得學生思考問題的角度與解決問題的手段差別很大，接受創(chuàng)業(yè)教育時也產生不同的需求。創(chuàng)業(yè)教育既重視學生的共性問題，又關注學生的個體發(fā)展差異，幫助學生實現生理自我、心理自我和生活自我的統一，使每個學生都能積極主動地參與到創(chuàng)業(yè)教育中，促進每個學生的發(fā)展，開發(fā)學生潛在的創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)發(fā)展學生豐富多彩的創(chuàng)業(yè)個性，使學生充分發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立的創(chuàng)業(yè)品格。