一、目前高校動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生的存在問題分析

1.專業(yè)技能不扎實(shí)。

典型評(píng)論一：“剛來的時(shí)候，我也曾經(jīng)交給他一些角色設(shè)計(jì)的任務(wù)，但是后來實(shí)際發(fā)現(xiàn)他只能做一些簡單的工作，例如上色，勾線等等，更不用提獨(dú)立創(chuàng)作劇本或角色了。也許是我們對(duì)他的期望值太高了吧。”典型評(píng)論二：“和我們本公司培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)人員相比，他們應(yīng)用動(dòng)漫專業(yè)軟件不熟練，同樣一個(gè)任務(wù)，我們自己培養(yǎng)的專業(yè)人員做兩三個(gè)小時(shí)能完成的，他們剛開始往往要花上兩三天。”

2.缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

典型評(píng)論一：“這些畢業(yè)生好像是只學(xué)了些理論就出來了，你問他們一些美術(shù)方面的理論，他們可能講得頭頭是道，可是具體問到他們會(huì)使用什么軟件進(jìn)行創(chuàng)作或制作，做過什么樣的作品，參加過什么樣的項(xiàng)目，往往就支支吾吾……”典型評(píng)論二：“說是動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)，可是我看他們更像學(xué)純藝術(shù)出來的，連基本的二維或三維軟件都不會(huì)，很可能畢業(yè)分配時(shí)找工作困難才改的專業(yè)吧？很多基本功都不扎實(shí)，還需要我們?cè)倥嘤?xùn)上半年才能用。”典型評(píng)論三：“我覺得這些學(xué)生在學(xué)校時(shí)可能沒有做過什么實(shí)際的項(xiàng)目，雖然他們的理論功底要比我們自己培養(yǎng)的技工強(qiáng)，但是由于動(dòng)手能力方面的限制，他們的優(yōu)勢(shì)在短期內(nèi)還不能發(fā)揮出來。”

3.職業(yè)素質(zhì)薄弱。

典型評(píng)論一：“他們的思維不夠活躍，想法比較單一，缺少原創(chuàng)思維能力。”典型評(píng)論二：“心浮氣躁現(xiàn)象，工作粗糙不踏實(shí)，過多地關(guān)心薪金和報(bào)酬，缺乏自我定位，較迷茫，對(duì)艱苦認(rèn)識(shí)不足。”典型評(píng)論三：“畫出來的東西沒有自己的風(fēng)格和個(gè)性，還局限于臨摹的階段，作品要形成自己的風(fēng)格和思想還需要很長的時(shí)間。”目前，國內(nèi)的動(dòng)畫和游戲公司大多已經(jīng)度過了創(chuàng)業(yè)期，正進(jìn)入規(guī)模擴(kuò)張的時(shí)候，急需大量的動(dòng)漫技術(shù)人才，動(dòng)漫公司希望學(xué)校培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的合作精神，適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。因此，科學(xué)的進(jìn)行動(dòng)漫專業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化研究，探索更新動(dòng)漫人才的教學(xué)體系至關(guān)重要。

二、構(gòu)建專業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化教學(xué)體系

手繪能力弱、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)少、缺乏原創(chuàng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力這些都屬于動(dòng)漫專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)薄弱的現(xiàn)象，如何在教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生的這些不足，指導(dǎo)在校學(xué)生有效的提高專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是教師在教學(xué)中迫切需要解決的問題，建議從以下幾個(gè)方面更新動(dòng)漫教學(xué)，構(gòu)建技能教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化教學(xué)體系。

1.協(xié)同動(dòng)漫企業(yè)安排課堂教學(xué)

“立足本校，協(xié)同企業(yè)”更新動(dòng)漫專業(yè)課堂教學(xué)。動(dòng)漫企業(yè)和課堂教學(xué)要進(jìn)行深度融合。動(dòng)漫企業(yè)需要有原創(chuàng)能力的動(dòng)漫畢業(yè)生，原創(chuàng)能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)的專業(yè)基本功。動(dòng)漫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)要與其他設(shè)計(jì)專業(yè)和繪畫專業(yè)有所區(qū)別，不能再把重點(diǎn)放在關(guān)注擺放靜物寫生和模特的明暗關(guān)系，而是注重學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。造型能力的提高需要學(xué)生有一定的覺悟，認(rèn)識(shí)到手繪創(chuàng)作的重要性，才有動(dòng)力和毅力進(jìn)行大量的訓(xùn)練。具體來說，就是在大一的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)漫企業(yè)，了解動(dòng)漫的制作流程和需要掌握的技能，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己與企業(yè)崗位能力的差距。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的臨摹和寫生。動(dòng)畫片和游戲都需要角色設(shè)計(jì)，場(chǎng)景繪制，道具設(shè)計(jì)，這些元素囊括了大自然中的各種元素，需要我們用畫筆和動(dòng)漫軟件技術(shù)一個(gè)一個(gè)的表現(xiàn)出來。因此動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生需要非常扎實(shí)的手繪表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力。這種能力的提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要制定長期計(jì)劃，以量的積累來實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生來說，能夠堅(jiān)持做到，但大部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，疏于練習(xí)，這一方面需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。此外，老師還可以利用校企合作的機(jī)會(huì)，把一些商業(yè)項(xiàng)目安排到基礎(chǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生知道企業(yè)有哪些崗位，自己需要達(dá)到什么樣的技能水平才能適合自己喜歡的崗位。一旦他們樹立了專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)大大增強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)自我管理，自己積極主動(dòng)的去鍛煉，這樣很快就可以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。此外，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是快速成長的新興高科技文化產(chǎn)業(yè)，在動(dòng)畫創(chuàng)作的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和表現(xiàn)能力，創(chuàng)造出新穎的具有探索精神的實(shí)驗(yàn)動(dòng)漫作品。

2.在課堂教學(xué)中引入“動(dòng)漫設(shè)計(jì)競(jìng)賽”

在課堂中強(qiáng)化“學(xué)”和“做””理念。組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過程其實(shí)是一個(gè)近似于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程，經(jīng)歷從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、方案確定、制作作品等幾個(gè)階段。同時(shí)，在競(jìng)賽過程中，通過現(xiàn)場(chǎng)答辯專家評(píng)判來鍛煉學(xué)生的提案能力，這個(gè)過程，可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用在課堂中學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和技能，以及自主的查閱資料來解決實(shí)際問題。在參加競(jìng)賽的過程中，可以采用“學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)”的方針，充分利用動(dòng)漫專家指導(dǎo)委員會(huì)，讓動(dòng)漫行業(yè)專家走進(jìn)動(dòng)漫教學(xué)課堂，依此建立動(dòng)漫行業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制，協(xié)同老師指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)漫賽事。教師和學(xué)生可以依據(jù)數(shù)字化校園平臺(tái)，收集動(dòng)漫賽事信息，把比賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成課堂課題項(xiàng)目來分組完成，教師將從一個(gè)單純教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，引導(dǎo)學(xué)生參加不同類別的動(dòng)漫比賽，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

每年的上半年都會(huì)有一些國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)動(dòng)漫技能競(jìng)賽，這些比賽中有包含很多項(xiàng)目，如影視動(dòng)畫藝術(shù)短片創(chuàng)作、原畫角色設(shè)定、三維角色建模、插畫設(shè)計(jì)等，教師需要收集相關(guān)資料，做成ppt，在課堂上展示并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生一旦有了創(chuàng)作靈感，給他們分成設(shè)計(jì)小組，選出組長，協(xié)作完成參賽作品。這種形式通過實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的積極性很高，他們迫切的想把創(chuàng)作靈感轉(zhuǎn)化為動(dòng)漫作品。與此同時(shí)，此參賽作品的同時(shí)也作為本門專業(yè)課程的課程作業(yè)。這樣既能保證動(dòng)畫作業(yè)的質(zhì)量，又能按照學(xué)生的特長進(jìn)行分工，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。另外一種形式，是根據(jù)比賽內(nèi)容模擬訓(xùn)練，在過程中教師給修改建議，完善學(xué)生的創(chuàng)作過程，鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)漫實(shí)踐能力，使技能更深入扎實(shí)，從而獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，為就業(yè)提供敲門磚。

3.豐富動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的“第二課堂”

大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動(dòng)性都比較弱，他們比較依賴?yán)蠋熯M(jìn)行管理。課堂以外的時(shí)間，學(xué)生喜歡窩在宿舍玩電子游戲，大部分學(xué)生沒有去圖書館看書學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師也需要幫學(xué)生規(guī)劃業(yè)余時(shí)間，即以第二課堂的教學(xué)形式開展動(dòng)漫設(shè)計(jì)實(shí)踐。具體來說，可以將三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成興趣小組管理，大概有這三個(gè)方向：二維組、三維組和原畫組。每組安排組長和副組長進(jìn)行組織活動(dòng)和管理。教師和學(xué)生可以廣泛利用社會(huì)資源，尋找一些難度適中的短周期的企業(yè)動(dòng)漫制作項(xiàng)目，號(hào)召組員參加，老師根據(jù)傳授課程方向扮演引導(dǎo)性角色，幫助學(xué)生解決學(xué)生在制作中遇到的問題。將動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入第二課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的積極性，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，督促學(xué)生把有效合理的利用好大學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也增強(qiáng)其自信心，以便畢業(yè)后能更好的應(yīng)對(duì)進(jìn)入社會(huì)以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.把職業(yè)素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)

協(xié)同動(dòng)漫企業(yè)實(shí)施文化育人。不同的職業(yè)及其工作情景各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是動(dòng)漫人才職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，需要由學(xué)習(xí)者在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。動(dòng)漫人才職業(yè)教育中的能力本位觀決定學(xué)習(xí)中必須以企業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐的內(nèi)容為主，教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的過程，為了掌握某一生產(chǎn)過程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。因此，動(dòng)漫教學(xué)需要協(xié)同當(dāng)?shù)貏?dòng)漫企業(yè)，融合動(dòng)漫企業(yè)的文化理念，堅(jiān)持以立德樹人為核心，針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期在核心價(jià)值觀、道德誠信方面普遍存在的問題，以動(dòng)漫行業(yè)專家為榜樣，讓動(dòng)漫公司人員參與項(xiàng)目管理和指導(dǎo)，更多的強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)性，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，在人性關(guān)懷環(huán)境下，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)動(dòng)漫人才學(xué)習(xí)者整體性學(xué)習(xí)的情境，以生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)四位一體的方式培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀動(dòng)漫人才，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)漫行業(yè)所需要的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及健康心理素質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度。

三、總結(jié)

綜上所述，協(xié)同當(dāng)?shù)貏?dòng)漫企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)漫課堂教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)漫人才，能夠針對(duì)性的解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用服務(wù)脫節(jié)等“兩張皮”痼疾，是我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育動(dòng)畫專業(yè)改革與發(fā)展的正確選擇。在當(dāng)前高職動(dòng)畫教育和社會(huì)需求脫節(jié)較為嚴(yán)重的情況下，只有協(xié)同動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行教學(xué)才能加強(qiáng)人才定位和職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生就業(yè)提供切實(shí)有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度了解市場(chǎng)需求，了解自己，樹立正確的職業(yè)理想，作好適應(yīng)市場(chǎng)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性。

作者：李智偉 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院