第一篇

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。新課改以來(lái)，課堂不再是教師的舞臺(tái)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的主體，他們只是充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能被動(dòng)地接受教師的灌輸。在課堂上，教師和學(xué)生都要積極參與，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行討論，通過(guò)討論等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。只有讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、積極思考，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中加入自己的情感和體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，才能使語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、放飛學(xué)生的思維，采用合作的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)中，教師對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解不再是傳統(tǒng)教學(xué)中全部傳授給學(xué)生的方法，而是在一定語(yǔ)境中讓學(xué)生自己去理解、去感受。同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考之后，讓他們通過(guò)小組合作的方式把自己的看法說(shuō)出來(lái)，通過(guò)不斷地分析、思考，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心越來(lái)越強(qiáng)。通過(guò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生吸取他人好的見解。在討論中，學(xué)生積極地對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重新梳理，既鞏固了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能有效、快速地接受新知識(shí)。

三、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如朗讀比賽、讀書會(huì)、朗誦會(huì)、寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

四、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)他們的心理和生理特點(diǎn)選擇適合的話題和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心。小學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)使他們和教師的距離更近。教師要從生活上和學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文水平。小學(xué)生都想獲得他人的肯定，尤其教師對(duì)他們的肯定更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)加以關(guān)注，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和美的方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，會(huì)使他們?yōu)榱顺蔀榻處熜哪恐械暮煤⒆佣W(xué)習(xí)，更積極地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能獲得最大可能的提高。如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，僅僅認(rèn)為完成教學(xué)計(jì)劃就是完成了任務(wù)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有情感交流，在學(xué)生獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)教師也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)不積極，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也越來(lái)越不感興趣。

所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)全班學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注。對(duì)待學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的探索，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)待學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師要不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行鼓勵(lì)，在正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，他們會(huì)對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越喜歡。對(duì)待學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們降低要求，提問(wèn)時(shí)要提一些淺顯易懂的問(wèn)題，當(dāng)這些學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)教師要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，使他們體會(huì)到成功，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要讓每一個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。

五、總結(jié)

總之，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充滿激情，把語(yǔ)文課堂當(dāng)成抒發(fā)情懷的最好場(chǎng)所，把語(yǔ)文課堂當(dāng)成激情釋放的舞臺(tái)，那么就要求教師在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的課堂，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上彰顯自己的個(gè)性。

作者：孫東芳 單位：濱海縣坎南小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)

1.全面性。

教師的課堂提問(wèn)是面向所有學(xué)生的提問(wèn)，而不是針對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、授課班級(jí)的班情和教學(xué)內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)提出不同的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)的目的多是考察語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，但是教師在提問(wèn)中應(yīng)該把握所提問(wèn)題的全面性及所提問(wèn)題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一的富有多元性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2.主體性。

教育的主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，決定著注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。

3.啟發(fā)性。

根據(jù)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要圍繞一個(gè)中心，層層深入。教師需要通過(guò)教學(xué)的深入，不斷的提出問(wèn)題，首先要引起學(xué)生的興趣。教師提出水平比較高的問(wèn)題的好處在于既能讓學(xué)生感到問(wèn)題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問(wèn)題的難度介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題，超越已有的思維水平，達(dá)到獨(dú)立解決問(wèn)題的狀態(tài)，促使學(xué)生智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

4.時(shí)效性。

小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)、個(gè)性特征決定著小學(xué)課堂有效提問(wèn)具有時(shí)效性。教師的提問(wèn)要根據(jù)小學(xué)生的注意、知覺(jué)、記憶、思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。有效提問(wèn)的時(shí)效性還體現(xiàn)在提問(wèn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都希望得到教師的反饋，尤其是小學(xué)生，他們期待教師對(duì)答案的肯定。如果教師沒(méi)有及時(shí)給予肯定或者答錯(cuò)了受到冷落，都可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問(wèn)要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對(duì)教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對(duì)教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問(wèn)題；其次，教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問(wèn)題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問(wèn)題具有可能性。

2.發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對(duì)性提問(wèn)，特別是要考慮到提問(wèn)的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對(duì)中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問(wèn)要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于參與提問(wèn)并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

3.營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問(wèn)中要善于營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

有效提問(wèn)是相對(duì)于無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問(wèn)體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程。課堂有效提問(wèn)能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。

作者：姜洪利 單位：吉林師范大學(xué)文學(xué)院

第三篇

一、從激發(fā)學(xué)生的興趣入手

首先要讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，獲得直觀的感性的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。例如在教學(xué)《翠鳥》—文時(shí)，第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的朗讀后很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師就可以順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎?翠鳥到哪里去了?”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維也隨著活躍了，課堂教學(xué)的目的也達(dá)到了。

其次運(yùn)用多媒體來(lái)展示與課程相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，具有獨(dú)特的效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，能夠儲(chǔ)存豐富的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這節(jié)課時(shí)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)水城威尼斯的圖片，來(lái)展現(xiàn)威尼斯寬窄不一的街道，大大小小的橋梁以及各式各樣的交通工具———小船。這使學(xué)生能夠置身于其中，對(duì)水城威尼斯有如身臨其境般的感受，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)在自身的腦海里留下極其深刻的印象。

二、教師課前準(zhǔn)備要充分

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對(duì)教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準(zhǔn)備要特別充分，也就是說(shuō)教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。首先要做到備教材，教師要充分地了解教材，認(rèn)真讀懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蘊(yùn)含的知識(shí)，明白作者寫作的背景及意圖，對(duì)重點(diǎn)的字詞以及篇章結(jié)構(gòu)要了然于胸，對(duì)教材的重點(diǎn)要知道怎樣去講解，對(duì)文章的難點(diǎn)要知道如何去突破。其次還要去備學(xué)生。要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知曉他們學(xué)習(xí)所處的層次，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次等狀況要深入了解，這樣在講課時(shí)就不至于漫無(wú)目的，就能更好地做到因材施教，讓處在不同層次、學(xué)力不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，得到最大限度的發(fā)展，做到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與課程的有機(jī)銜接。這也正是適應(yīng)了新課程以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的理念。

再次對(duì)講解課文過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)案。在講課過(guò)程中會(huì)或多或少不可避免地出現(xiàn)一些“意外”的情況，比如在使用多媒體授課的過(guò)程中，教師自己對(duì)電腦的使用是否熟練，自己的課件放映起來(lái)是否順暢，電腦使用的過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況等等，這就需要我們教師最好在課前有一個(gè)預(yù)案，這也是教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中需要充分加以考慮的。總之，要追求課堂的高效，就需要教師在課前的準(zhǔn)備必須充分，這樣在課堂教學(xué)中才能做到自然流暢，避免出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)景，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、課堂練習(xí)要精選

每節(jié)課結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)很有必要。因?yàn)檫@樣既可以檢查教師的授課狀況，又可以了解學(xué)生接受的狀況。具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展習(xí)題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。例如在講完《威尼斯的小艇》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，體會(huì)文章中的好詞好句，我把這句話用多媒體放出來(lái)：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些比喻句，把這些比喻句理解透徹了，威尼斯的小艇的特點(diǎn)自然也就了解透了。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們追求高效的課堂，沒(méi)有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建，需要我們長(zhǎng)期去探索，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地去開拓創(chuàng)新，這樣高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂就會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近，我們語(yǔ)文教學(xué)的道路會(huì)越走越寬廣。

作者：劉敬彬 單位：沙河市柴關(guān)學(xué)區(qū)

第四篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存在的幾個(gè)弊端

(1)學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。語(yǔ)言教學(xué)材料在每本書“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,體現(xiàn)了教育的概念對(duì)學(xué)生的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里得出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的指導(dǎo)。如寫作教學(xué),往往忽略了要求的姿勢(shì)和書寫姿勢(shì),把焦點(diǎn)放在解釋分析字形結(jié)構(gòu);只是寫正確,無(wú)論如何寫好。

(2)中國(guó)教育政治化。是一本標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)教育范本。它在初高中學(xué)校教材有一個(gè)典型的反射,特別是在高中。第二,解釋和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容體系,完全由機(jī)械、保守的制約教學(xué)參考書。如使用“通過(guò)選擇合適的教材,揭露和批判了選擇”類型的固定模式,異化從外圍到包裝文字甚至其深刻和豐富的內(nèi)涵。三是作文教學(xué)耀眼的政治道德泡沫掩蓋真相的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和精神的現(xiàn)實(shí)。寫太陽(yáng)要聯(lián)系到雨給它的溫暖。城市學(xué)生廣泛閱讀,農(nóng)村沒(méi)有閱讀資源,可以發(fā)現(xiàn),大腦,在成千上萬(wàn)的不同的例程,演講方式有大致相同的精神。

(3)教師文本研究不深,閱讀指導(dǎo)不到位。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是可能的。安排教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科要求教學(xué),教學(xué)的思維方式一定要新穎,可選性大。閱讀教學(xué)就是從文本閱讀隨心所欲地去尋找自己想要的知識(shí),不注重教學(xué)章程的規(guī)定和研究,閱讀要有目的和層次,老師要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)到。老師只講一個(gè)答案在課堂教學(xué),學(xué)生盲目地收獲談?wù)摳杏X(jué),教師激情,但學(xué)生漠不關(guān)心。

(4)標(biāo)準(zhǔn)化的中國(guó)教育。語(yǔ)文考試的標(biāo)準(zhǔn)化考試,使學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)、情感消失了,只有一個(gè)“公式”被選中,失去了語(yǔ)言教育的人文內(nèi)核和藝術(shù)韻味,它在本質(zhì)上中國(guó)教育毒害的個(gè)性。這表現(xiàn)在很多方面,首先,從課堂教學(xué),注重知識(shí)、肢解和分裂,破壞美學(xué)意境的整體統(tǒng)一。第二,從試題的設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),完全放棄了審美原則的內(nèi)核和心臟。標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字答案的選擇,使許多形式的語(yǔ)言表達(dá)差異只是異化的正確和錯(cuò)誤,錯(cuò)誤的是不同的,甚至造成語(yǔ)言失去豐富性和靈活性,這樣會(huì)導(dǎo)致青年學(xué)生發(fā)展的片面理性思維和阻礙的良好發(fā)展的審美情感和想象力。

(5)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己探究，自己學(xué)習(xí)做題，就不在輔導(dǎo)學(xué)生，教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有不懂的老師任然要對(duì)其輔導(dǎo)。不能讓學(xué)生半途而廢，要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、如何解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去努力

(1)課改以來(lái),一切都是新的。創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)要求創(chuàng)新,創(chuàng)新教學(xué)方法,教育和教育之間的角色也要改變,無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村,教師和學(xué)生必須面對(duì)真正的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下需要?jiǎng)?chuàng)新教育、發(fā)展,但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中,特別是在農(nóng)村,這種情況是不樂(lè)觀的,我將把芒核這兩個(gè)多月的二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)于我遇到的教學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)。

(2)更新教育理念。全面實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)改變當(dāng)前條件的中國(guó)教育在農(nóng)村地區(qū),一開始應(yīng)該提高理解中國(guó)語(yǔ)言教育,提倡新理念的中國(guó)教育。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo),尤其是要更新教育觀念,將這種變化從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的深入,中國(guó)農(nóng)村教育在整個(gè)戰(zhàn)略應(yīng)該高度重視:心靈是提高國(guó)民素質(zhì),教師是不讓你失去自己的標(biāo)尺,是你的長(zhǎng)輩,老師是好朋友,是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,使語(yǔ)言課教學(xué)過(guò)程真正在農(nóng)村有寬闊的肩膀。

(3)閱讀為主線。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),教師和文本的對(duì)話。主體的“對(duì)話”是一個(gè)學(xué)生。閱讀是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié),課堂教學(xué)應(yīng)該解讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生閱讀為主要部門的課堂教學(xué)。要有明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和積極思想，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里熏陶自己，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),合理利用現(xiàn)有的教師。我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),加強(qiáng)建設(shè)的語(yǔ)言教師提高中國(guó)的教育質(zhì)量，合理利用現(xiàn)有的教師,充分發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì),利用現(xiàn)有的資源做出最大的貢獻(xiàn)。在教師的教學(xué)部分創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，適當(dāng)使用現(xiàn)有教學(xué)資源但不能濫用,同時(shí),語(yǔ)文教師在教師評(píng)價(jià)普通字詞也要做出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,因此農(nóng)村語(yǔ)文老師教在平時(shí)的課程,一般不講普通話學(xué)生得不到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,第二,面對(duì)缺少教師,學(xué)校應(yīng)該引入專業(yè)的語(yǔ)文老師，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

總之，是時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，也是全社會(huì)對(duì)教學(xué)需求的提高，因而農(nóng)村語(yǔ)文教育現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要了，只有讓現(xiàn)狀改變才能滿足社會(huì)和的需要，農(nóng)村語(yǔ)文教師該當(dāng)為國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，成為人民的教師，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學(xué)生從小對(duì)教育抱有熱情。

作者：劉正英 單位：永安小學(xué)

第五篇

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文這門課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語(yǔ)文課本上的基本知識(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時(shí)要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間使其對(duì)案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制。總之，教師的講授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.選擇合適的案例。

教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的形成。首先案例要有知識(shí)性，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識(shí)，同時(shí)案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對(duì)性，教師可以在這個(gè)案例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過(guò)渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時(shí)有時(shí)代性。在選擇案例時(shí)，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善和改造。

3.評(píng)析案例。

教師要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對(duì)案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個(gè)小組有4個(gè)人或者6個(gè)人，每位同學(xué)都要陳述自己對(duì)案例的想法，并共同探討問(wèn)題，將案例中包含的問(wèn)題都找出來(lái)，再一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡(jiǎn)答的總結(jié)和述評(píng)，對(duì)學(xué)生們解決的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時(shí)明確存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。

4.把握時(shí)間講求效率。

教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于時(shí)間的控制也有比較高的要求。每個(gè)教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對(duì)時(shí)間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會(huì)使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會(huì)讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會(huì)讓課堂太過(guò)放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時(shí)間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。

5.創(chuàng)新案例。

教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個(gè)案例中進(jìn)行基本知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識(shí)的同時(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方存在問(wèn)題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。

二、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

作者：王本火 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)太龍中心小學(xué)

第六篇

一、精讀課本，巧探讀寫交點(diǎn)

教學(xué)用課本由教育專家精心審編，選取優(yōu)秀范文作為閱讀課文。這些范文多為名家名作，語(yǔ)言優(yōu)美精準(zhǔn)、語(yǔ)法應(yīng)用得當(dāng)、遣詞造句豐富。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，使學(xué)生能學(xué)以致用。老師的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)有以下幾種方法:

(一)基礎(chǔ)———詞句掌握

把握課文中的重點(diǎn)詞、句是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，掌握該詞應(yīng)用的位置，進(jìn)而學(xué)會(huì)自如的運(yùn)用。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)學(xué)會(huì)品詞品句，積累詞匯和優(yōu)美語(yǔ)句，積少成多，學(xué)以致用。例如，我在《小英雄雨來(lái)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，講到“風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)”這一句時(shí)，講解到“鵝毛”形容萎絮非常輕，很形象。“飄飄悠悠”用來(lái)形容落葉、雪花慢慢落下的狀態(tài)，生動(dòng)有韻味，這兩個(gè)詞運(yùn)用的范圍非常廣泛。在學(xué)生的寫作中，某些事物輕盈的、慢慢的落下時(shí)，學(xué)生就會(huì)自如地運(yùn)用這一詞語(yǔ)。

(二)技巧———標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用

指導(dǎo)閱讀時(shí)，文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有時(shí)耐人尋味，很容易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如:在教學(xué)《桂林山水甲天下》一文時(shí)，第一段中寫到:“這里的山，都是一座座的孤峰，有的像竹筍，有的像玉簪，有的像寶瓶，有的像劍戟，有的像公雞，有的像駱駝，有的像觀音，有的像老人，有的像吸水的大象，有的像橫臥的花瓶……”在講解此處時(shí)，我講到省略號(hào)運(yùn)用得很好，給讀者留下很大想象空間，然后，我再通過(guò)相關(guān)圖片的展示，鼓勵(lì)孩子們展開豐富的想象，讓他們討論，讓孩子們有感而作，同時(shí)又培養(yǎng)了形容景物靜物應(yīng)用詞句的能力。

(三)重點(diǎn)———經(jīng)典段落

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多經(jīng)典段落，有描寫景物的、有描寫心理活動(dòng)的、有借景抒情的等。課文《三峽之秋》的主要段落分別以時(shí)間排序開頭，介紹了三峽秋景早、中、晚、夜各自不同的美景，早晨寫露水和峽風(fēng)，中午寫峽谷、群峰，下午寫峽谷里的霧，夜里寫漁火、燈標(biāo)。這是以時(shí)間變化來(lái)寫三峽之美的寫作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以時(shí)間順序敘述的特點(diǎn)時(shí)，我就趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們嘗試用此種方法描寫身邊的景色，敘寫公園美景。我想，學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，已經(jīng)掌握了一種新的寫作模式，這樣，提高了他們的寫作能力。

(四)借物喻人，小情景大道理

《落花生》的作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)的比較中領(lǐng)悟到了做人的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我讓學(xué)生觀察身邊的事物，引導(dǎo)他們思考從中領(lǐng)悟到了什么，并指導(dǎo)其將自己的想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

二、課外閱讀，提升讀寫能力

課外閱讀，不僅僅是文字方面的閱讀，也包括讓學(xué)生品讀生活。通過(guò)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這不僅發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，還可以使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。鼓勵(lì)學(xué)生隨閱讀隨筆記;啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生由讀而感，由感而寫的良好習(xí)慣。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。相信通過(guò)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，課外閱讀的掌握，及學(xué)生對(duì)周圍事物的體會(huì)，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀與寫作的必然聯(lián)系，使其慢慢體會(huì)讀書不僅能陶冶情操，更可以提升自己的寫作能力。

作者：賈曉娟 單位：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

第七篇

一、科學(xué)性

教育教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)體及感情色彩等語(yǔ)言元素，并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語(yǔ)言知識(shí)。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文課本中《落花生》文章時(shí)，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯(cuò)誤。

再如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋，有人堅(jiān)決不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種截然不同的思路——到底是“有人堅(jiān)決不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是正確的，教師表達(dá)不清楚，學(xué)生也就難以理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必語(yǔ)意明白、毫無(wú)歧義地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還要抓住重點(diǎn)，凸顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次要處惜墨如金，這樣方能達(dá)到“約而不失一詞”“立片言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得無(wú)限的知識(shí)，真正到達(dá)以簡(jiǎn)駕繁、以少勝多的至高境界。

二、可接納性

為了能讓小學(xué)階段的學(xué)生樂(lè)于、易于接受教學(xué)安排，并且完全理解并充分掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活。從具體的表達(dá)手法來(lái)看，教師應(yīng)該多使用小學(xué)生所熟悉的手段及方法，多使用生動(dòng)形象活潑的表達(dá)形式。例如，根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生樂(lè)于想象的思維特征，教師教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)除了要注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)單淺顯、詞語(yǔ)易于理解、表達(dá)有趣活潑外，還應(yīng)有意識(shí)地拓展他們的抽象思維。而對(duì)于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要側(cè)重使用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)。

如在進(jìn)行詩(shī)歌《瀑布》的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國(guó)有長(zhǎng)江，長(zhǎng)江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無(wú)論是小河里的水還是長(zhǎng)江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來(lái)，同學(xué)們知道它是什么水嗎？（大部分學(xué)生很快聯(lián)想到要講的是“瀑布”，心中的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）誰(shuí)見過(guò)瀑布？有的學(xué)生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有學(xué)生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的小詩(shī)吧。這種教學(xué)引導(dǎo)法，借助學(xué)生原有的生活體驗(yàn)——小河、長(zhǎng)江等向前流動(dòng)的水，來(lái)展示另外一種種流動(dòng)方向的水——瀑布，引發(fā)了學(xué)生好奇的心，使之容易接受新知識(shí)。

三、生動(dòng)性

生動(dòng)性指的是教學(xué)語(yǔ)言必須生動(dòng)、形象、有活力。為了做到與小學(xué)的語(yǔ)文教材、小學(xué)生思維特點(diǎn)相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)語(yǔ)言必須形象生動(dòng)。小學(xué)教材中生動(dòng)形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)教科書創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言開展課堂教學(xué)。我國(guó)著名教育家李燕杰曾說(shuō)過(guò)：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲。”

由此可見，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，化深?yuàn)W為淺顯。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境來(lái)解釋，效果就顯而易見。“在一個(gè)月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無(wú)人行走的小路，穿過(guò)這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠(yuǎn)處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧。”這種形象生動(dòng)的描述，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會(huì)到安靜曠遠(yuǎn)的意境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，相信長(zhǎng)此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。

作者：寧麗榮 單位：河北省寧晉縣賈家口學(xué)區(qū)黃兒營(yíng)西村小學(xué)

第八篇

一、如何進(jìn)行游戲教學(xué)

（一）精心設(shè)計(jì)和組織

游戲是小學(xué)生比較喜歡且比較容易接受的一種輔助教學(xué)方式，然而如果設(shè)計(jì)、組織不當(dāng)，很容易使一節(jié)課真正地成為“游戲”，發(fā)揮不到輔助教學(xué)的作用。所以，我們一定要精心設(shè)計(jì)和組織，不能使游戲教學(xué)變成單純的玩。那么，如何精心設(shè)計(jì)組織游戲呢？1.做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展像“搶字卡”這類競(jìng)賽性的游戲時(shí)，我要求學(xué)生既要積極參與，又要遵守紀(jì)律。2.游戲運(yùn)用得當(dāng)，時(shí)間安排合理，不要力求面面俱到。游戲過(guò)多就會(huì)影響主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，使課堂教學(xué)變成游戲娛樂(lè)課。因此，教師要注意在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)充分發(fā)揮游戲的作用，用最短的時(shí)間開展學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)。3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲。我設(shè)計(jì)游戲時(shí)一般都面向全體學(xué)生，難易適中，讓大家都能參加，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生順利開展游戲的途徑主要有三條：一是以教師自身為媒介，主動(dòng)參與游戲過(guò)程以加強(qiáng)指導(dǎo)；二是以材料為媒介，如多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境以加強(qiáng)指導(dǎo)；三是以伙伴為媒介，充分發(fā)揮同伴的互助作用，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，以此加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要善于觀察。如當(dāng)游戲出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，教師可以親自參加游戲，或扮演角色或作為參與一方中的成員，使游戲過(guò)程在自己的引導(dǎo)下順利地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生起沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)解決學(xué)生之間的沖突，并靈活地使游戲得以繼續(xù)。同時(shí)，教師一定要注意當(dāng)提問(wèn)或提出建議的時(shí)候，盡量不要嚴(yán)肅地說(shuō)教，這樣會(huì)破壞學(xué)生的游戲情緒。我們可以借助某種游戲角色，置身于游戲之中，這樣學(xué)生才能樂(lè)于接受。

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）讓游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)

游戲只是手段，目的是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W會(huì)課上所學(xué)的內(nèi)容，掌握所應(yīng)掌握的知識(shí)。因此，我們一定要注意堅(jiān)持讓游戲服務(wù)教學(xué)，不能一味地玩，要慎重選擇游戲內(nèi)容，及時(shí)把游戲中應(yīng)學(xué)到的東西告訴學(xué)生，把握好時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。這樣游戲才能達(dá)到“寓教于樂(lè)”的作用。

（二）注重游戲公平，客觀

雖然是游戲，但是我們也要注意公平、客觀，讓全體學(xué)生積極參與，積極表現(xiàn)，將自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。比如有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生文靜沉默，那么教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務(wù)，讓愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生與不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生都能互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對(duì)待學(xué)生要公平，也表示游戲過(guò)程中不能出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。教師在游戲過(guò)程中要公平對(duì)待每一位學(xué)生，在游戲結(jié)束后做總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)也要客觀公正，這樣才能使所有學(xué)生保持積極性。

（三）游戲設(shè)計(jì)要點(diǎn)

游戲的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的心理特征為主，只有符合學(xué)生心理需求游戲才能真正吸引學(xué)生，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。小學(xué)生都愛(ài)玩，喜歡趣味性的游戲，所以教師設(shè)計(jì)的游戲要富有趣味性，形式內(nèi)容要多變。此外，游戲內(nèi)容和規(guī)則要簡(jiǎn)單易懂，要注意結(jié)合實(shí)際，從生活中挖掘游戲素材，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入，游戲在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必將以其神奇的魅力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮更大的作用！

作者：翟鄧艾 單位：河北省隆饒縣城關(guān)校區(qū)