一、競賽對測繪專業(yè)教育教學(xué)的推動作用

１）以競賽提高學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。技能競賽不僅是一項技術(shù)性、專業(yè)性較強的技術(shù)“較量”，更是一次綜合素質(zhì)全面提升的過程。參與技能競賽的學(xué)生經(jīng)過層層選拔、不斷淘汰、強化訓(xùn)練，接受教師悉心輔導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生動手操作能力、臨場應(yīng)變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規(guī)范，有效地促進了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為提高學(xué)生就業(yè)競爭核心能力找到了載體。

２）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學(xué)校與政府、學(xué)校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學(xué)校教育教學(xué)也更加接近社會需求；專業(yè)教師與測繪行業(yè)企業(yè)專家之間的近距離交流，使指導(dǎo)教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學(xué)生之間的認(rèn)識理解，使教育教學(xué)活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學(xué)過程與生產(chǎn)實際過程的協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生及時掌握測繪行業(yè)的最新動態(tài)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

３）以競賽提高教師的專業(yè)技能，打造了“雙師型”教學(xué)團隊。高校教師特別是工科院校專業(yè)課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更要具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業(yè)教師承擔(dān)著選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)參賽選手的重要任務(wù)，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規(guī)范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)實踐，以了解測繪產(chǎn)品生產(chǎn)的組織方式、技術(shù)流程、質(zhì)量保證、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基本情況，熟悉測繪行業(yè)企業(yè)的操作規(guī)范、工作職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)測繪專業(yè)在生產(chǎn)實踐中將應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成。

４）以競賽引領(lǐng)測繪教育教學(xué)改革，提升了測繪學(xué)科建設(shè)水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了測繪行業(yè)對人才的需求和最新的職業(yè)技能要求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵，為創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)模式提供了切入點，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、規(guī)范操作的教學(xué)思想更加牢固。各高等學(xué)校將測繪綜合技能競賽與實驗教學(xué)項目緊密結(jié)合，通過汲取測繪技能競賽的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，對已有實驗教學(xué)項目進行改造和提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容更加充實，實驗效果更加顯著。根據(jù)競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓(xùn)基地的軟硬件條件，規(guī)范操作規(guī)程，優(yōu)化儀器設(shè)備配置的合理性，逐步建設(shè)成為測繪儀器設(shè)備先進，功能完善，集教學(xué)、實訓(xùn)、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學(xué)科的整體建設(shè)水平不斷提升。

二、測繪專業(yè)大學(xué)生綜合技能競賽的創(chuàng)新設(shè)計

目前，我國大學(xué)生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學(xué)改革的一種探索，雖然為學(xué)生提供了進行社會實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學(xué)生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設(shè)計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發(fā)展空間和綜合效應(yīng)，值得我們對競賽機制進行思考與創(chuàng)新。

１）創(chuàng)新學(xué)生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學(xué)校為單位分配參賽人（隊）數(shù)，學(xué)校只能按要求篩選一小批精英學(xué)生進行重點培養(yǎng)，然后經(jīng)過反復(fù)實訓(xùn)再參加比賽，競賽實際成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺，大部分同學(xué)只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學(xué)生受益，學(xué)校應(yīng)針對不同競賽項目，設(shè)置相應(yīng)的校（院）級競賽，逐步擴大培養(yǎng)實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數(shù)的限制。同時，學(xué)校最好能將技能競賽項目設(shè)置為選修課程，讓更多的學(xué)生能夠在參加技能競賽的同時完成學(xué)分，避免因競賽加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校從低級技能競賽中選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團隊的選拔工作，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學(xué)科技能競賽的可持續(xù)發(fā)展。

２）創(chuàng)新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學(xué)生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現(xiàn)象，也是制約測繪技能競賽向更大規(guī)模、更高水平發(fā)展的重要瓶頸。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導(dǎo)競賽活動的政策導(dǎo)向和激勵機制。學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，調(diào)整有關(guān)政策，制定規(guī)章制度，將參與競賽指導(dǎo)納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導(dǎo)競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學(xué)習(xí)、評優(yōu)評獎、項目申請等方面享有優(yōu)先權(quán)，對在競賽中取得優(yōu)異成績以及涌現(xiàn)的先進個人或團隊設(shè)置專項獎勵。激發(fā)教師積極參與、主動指導(dǎo)競賽的內(nèi)在動力，形成教師從“要我指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要指導(dǎo)”的良好局面，真正地調(diào)動起教師參與指導(dǎo)學(xué)生競賽的積極性。

３）創(chuàng)新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業(yè)主管部門、學(xué)會協(xié)會等，這些主辦主體雖然具有一定的權(quán)威性，但是很容易導(dǎo)致行政主導(dǎo)，使賽事失去活力和可持續(xù)發(fā)展的動力。一些具有科技創(chuàng)新需求和科技創(chuàng)新能力的行業(yè)企業(yè)有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權(quán)威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協(xié)辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學(xué)校應(yīng)根據(jù)測繪行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作建立實訓(xùn)實習(xí)基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任裁判，請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場觀摩，組織有關(guān)企業(yè)進行現(xiàn)場招聘等，使企業(yè)從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業(yè)企業(yè)、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導(dǎo)，測繪學(xué)科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽由行業(yè)企業(yè)主辦、測繪科普性公益項目競賽由學(xué)會主辦等多元參與的合作共贏模式。

４）創(chuàng)新競賽制度設(shè)計的動態(tài)機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學(xué)生的實踐技能水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)質(zhì)量，為更新教育教學(xué)理念，推進測繪教育教學(xué)改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學(xué)的影響是巨大的。然而，高等教育的特殊性和不斷發(fā)展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態(tài)的發(fā)展過程。目前，全國開設(shè)測繪工程專業(yè)的本科和職業(yè)院校達(dá)１２０多所并覆蓋全國，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡帶來測繪教育的發(fā)展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰(zhàn)。管理部門應(yīng)總結(jié)和汲取各類大賽的成功經(jīng)驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構(gòu)建“基礎(chǔ)型、技能型和創(chuàng)新型”競賽體系；在競賽內(nèi)容上，將單項比賽與綜合比賽有機結(jié)合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應(yīng)實行“多證書制”，如獎勵證書、職業(yè)資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創(chuàng)新設(shè)計和動態(tài)調(diào)整，引領(lǐng)測繪教育教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生就業(yè)、推動企業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)卓越工程人才，是中國高等工程教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。測繪綜合技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)都起到十分重要的作用。建議由教育部高等學(xué)校測繪地理信息類教學(xué)指導(dǎo)委員會和國家測繪地理信息局牽頭，制定并建立大學(xué)生綜合技能競賽全員參與、多元參與、積極參與和制度引領(lǐng)的長效機制，創(chuàng)新大學(xué)生綜合技能競賽模式，為卓越測繪工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

作者：焦明連 單位：淮海工學(xué)院測繪工程學(xué)院