一、競賽對(duì)測繪專業(yè)教育教學(xué)的推動(dòng)作用
１）以競賽提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。技能競賽不僅是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)“較量”，更是一次綜合素質(zhì)全面提升的過程。參與技能競賽的學(xué)生經(jīng)過層層選拔、不斷淘汰、強(qiáng)化訓(xùn)練，接受教師悉心輔導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、臨場應(yīng)變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規(guī)范，有效地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為提高學(xué)生就業(yè)競爭核心能力找到了載體。
２）以競賽搭建近距離交流的平臺(tái)，推動(dòng)全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學(xué)校與政府、學(xué)校與社會(huì)、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學(xué)校教育教學(xué)也更加接近社會(huì)需求；專業(yè)教師與測繪行業(yè)企業(yè)專家之間的近距離交流，使指導(dǎo)教師的水平不斷提高，促進(jìn)了青年教師的快速成長；加深了教師與學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)理解，使教育教學(xué)活動(dòng)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。技能競賽促進(jìn)了教育教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際過程的協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生及時(shí)掌握測繪行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。
３）以競賽提高教師的專業(yè)技能，打造了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校教師特別是工科院校專業(yè)課教師，不僅要具有牢固的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業(yè)教師承擔(dān)著選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)參賽選手的重要任務(wù)，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規(guī)范正確地進(jìn)行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計(jì)劃地委派教師到測繪行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，以了解測繪產(chǎn)品生產(chǎn)的組織方式、技術(shù)流程、質(zhì)量保證、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基本情況，熟悉測繪行業(yè)企業(yè)的操作規(guī)范、工作職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)測繪專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中將應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實(shí)踐，測繪教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，“雙師型”教師隊(duì)伍逐漸形成。
４）以競賽引領(lǐng)測繪教育教學(xué)改革，提升了測繪學(xué)科建設(shè)水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了測繪行業(yè)對(duì)人才的需求和最新的職業(yè)技能要求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵，為創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)模式提供了切入點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、規(guī)范操作的教學(xué)思想更加牢固。各高等學(xué)校將測繪綜合技能競賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目緊密結(jié)合，通過汲取測繪技能競賽的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已有實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改造和提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，實(shí)驗(yàn)效果更加顯著。根據(jù)競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件條件，規(guī)范操作規(guī)程，優(yōu)化儀器設(shè)備配置的合理性，逐步建設(shè)成為測繪儀器設(shè)備先進(jìn)，功能完善，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核為一體的開放性實(shí)驗(yàn)基地，測繪學(xué)科的整體建設(shè)水平不斷提升。
二、測繪專業(yè)大學(xué)生綜合技能競賽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
目前，我國大學(xué)生測繪綜合技能競賽的主要目的是對(duì)測繪教育教學(xué)改革的一種探索，雖然為學(xué)生提供了進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺(tái)，取得明顯成效，但也存在著學(xué)生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設(shè)計(jì)不夠健全等諸多問題，影響競賽的發(fā)展空間和綜合效應(yīng)，值得我們對(duì)競賽機(jī)制進(jìn)行思考與創(chuàng)新。
１）創(chuàng)新學(xué)生全員參與的長效機(jī)制。目前，省級(jí)以上的各類測繪技能競賽都是以學(xué)校為單位分配參賽人（隊(duì)）數(shù)，學(xué)校只能按要求篩選一小批精英學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，然后經(jīng)過反復(fù)實(shí)訓(xùn)再參加比賽，競賽實(shí)際成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺(tái)，大部分同學(xué)只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學(xué)生受益，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同競賽項(xiàng)目，設(shè)置相應(yīng)的校（院）級(jí)競賽，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)實(shí)踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級(jí)技能競賽，打破參與技能競賽人數(shù)的限制。同時(shí)，學(xué)校最好能將技能競賽項(xiàng)目設(shè)置為選修課程，讓更多的學(xué)生能夠在參加技能競賽的同時(shí)完成學(xué)分，避免因競賽加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校從低級(jí)技能競賽中選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參與更高級(jí)別的技能競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的選拔工作，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識(shí)，擴(kuò)大競賽的影響力，并保證測繪學(xué)科技能競賽的可持續(xù)發(fā)展。
２）創(chuàng)新教師積極參與的激勵(lì)機(jī)制。教師參與大學(xué)生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是制約測繪技能競賽向更大規(guī)模、更高水平發(fā)展的重要瓶頸。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的一個(gè)重要原因是高校缺乏教師參與指導(dǎo)競賽活動(dòng)的政策導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，調(diào)整有關(guān)政策，制定規(guī)章制度，將參與競賽指導(dǎo)納入教師的考核評(píng)價(jià)體系，建立教師積極參與的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與指導(dǎo)競賽的教師實(shí)施專項(xiàng)激勵(lì)政策。同等條件下，在晉職晉級(jí)、崗位聘任、出國學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、項(xiàng)目申請(qǐng)等方面享有優(yōu)先權(quán)，對(duì)在競賽中取得優(yōu)異成績以及涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)教師積極參與、主動(dòng)指導(dǎo)競賽的內(nèi)在動(dòng)力，形成教師從“要我指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要指導(dǎo)”的良好局面，真正地調(diào)動(dòng)起教師參與指導(dǎo)學(xué)生競賽的積極性。
３）創(chuàng)新主辦主體多元參與的共贏機(jī)制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業(yè)主管部門、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)等，這些主辦主體雖然具有一定的權(quán)威性，但是很容易導(dǎo)致行政主導(dǎo)，使賽事失去活力和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。一些具有科技創(chuàng)新需求和科技創(chuàng)新能力的行業(yè)企業(yè)有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權(quán)威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協(xié)辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)校應(yīng)根據(jù)測繪行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，定期舉辦各類競賽，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任裁判，請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場觀摩，組織有關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場招聘等，使企業(yè)從“后臺(tái)”走向“前臺(tái)”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業(yè)企業(yè)、高校與社會(huì)部門之間的合作，形成行政主管部門主導(dǎo)，測繪學(xué)科理論性競賽由高校主辦、具有實(shí)踐特色的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽由行業(yè)企業(yè)主辦、測繪科普性公益項(xiàng)目競賽由學(xué)會(huì)主辦等多元參與的合作共贏模式。
４）創(chuàng)新競賽制度設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。技能競賽是一種評(píng)價(jià)制度，旨在通過競賽評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐技能水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)質(zhì)量，為更新教育教學(xué)理念，推進(jìn)測繪教育教學(xué)改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對(duì)測繪教育教學(xué)的影響是巨大的。然而，高等教育的特殊性和不斷發(fā)展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。目前，全國開設(shè)測繪工程專業(yè)的本科和職業(yè)院校達(dá)１２０多所并覆蓋全國，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡帶來測繪教育的發(fā)展也很不平衡，對(duì)大賽的競賽制度提出了挑戰(zhàn)。管理部門應(yīng)總結(jié)和汲取各類大賽的成功經(jīng)驗(yàn)，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級(jí)分工；在競賽體系上，構(gòu)建“基礎(chǔ)型、技能型和創(chuàng)新型”競賽體系；在競賽內(nèi)容上，將單項(xiàng)比賽與綜合比賽有機(jī)結(jié)合，加大專門型人才的選拔和激勵(lì)力度；在競賽評(píng)價(jià)上應(yīng)實(shí)行“多證書制”，如獎(jiǎng)勵(lì)證書、職業(yè)資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時(shí)效性不斷增強(qiáng)。通過技能大賽的制度創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，引領(lǐng)測繪教育教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)束語
培養(yǎng)卓越工程人才，是中國高等工程教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。測繪綜合技能競賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)都起到十分重要的作用。建議由教育部高等學(xué)校測繪地理信息類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國家測繪地理信息局牽頭，制定并建立大學(xué)生綜合技能競賽全員參與、多元參與、積極參與和制度引領(lǐng)的長效機(jī)制，創(chuàng)新大學(xué)生綜合技能競賽模式，為卓越測繪工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
作者：焦明連 單位：淮海工學(xué)院測繪工程學(xué)院