１改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，抓住創(chuàng)造學(xué)中的“三點”要素

一般來說，大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在課堂上接受知識的來源都是來自老師。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所謂“優(yōu)秀”的學(xué)生就簡單的等于“接受能力強”的學(xué)生，“滿堂灌”式的教學(xué)方式，容不得這些學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的主動性在漸漸退化。可是從行為創(chuàng)造學(xué)上來說，這恰恰是高等教育的一個誤區(qū)，我國的高等教育任務(wù)是不僅要傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考，主動學(xué)習(xí)的能力，使他們具有創(chuàng)新意識。根據(jù)行為創(chuàng)造學(xué)中的“三點”要素（即興趣點、興奮點和思索點三點），課題小組對測繪工程領(lǐng)域的《礦山測量學(xué)》課堂進行了一次改革試驗。

１．１引起學(xué)生的興趣點

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把教室變成會議室，六十多學(xué)生分成六個團隊，將兩節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容提煉成一個要解決的問題———“如何解決在黑暗條件下狹窄巷道的測量問題”，給出１５分鐘的團隊思考探討時間，然后每個團隊匯報自己的方案，不考慮方案的可行性，只注重方案的形成。一時間，整個教室沸騰了，靈活多變的教學(xué)模式讓學(xué)生感到新鮮，同時每個學(xué)生都有任務(wù)在身，大家都在忙碌準備著。

１．２抓住學(xué)生的興奮點

肯定六個團隊提出的每個方案，并對每個方案進行探討性的分析點評。這個時侯切入《礦山測量學(xué)》是我們學(xué)校的一大特色學(xué)科，很多專利技術(shù)是我們學(xué)校的師生自主研發(fā)的，關(guān)于“如何解決在黑暗條件下狹窄巷道的測量問題”我校自主設(shè)計了一套“手電筒測量法”，并將測量的原理和計算方法向?qū)W生進行傳授。一個小小的直光手電筒，居然能解決這么復(fù)雜的測繪專業(yè)問題，一下子把學(xué)生的興奮點推到了高潮。

１．３提示學(xué)生的思索點

課堂內(nèi)容傳授結(jié)束之后，教師要給學(xué)生留些靈活性的問題。如：思考“手電筒測量法”的測量誤差范圍，如何減小誤差？有沒有更好的工具替代手電筒等等。這次的教學(xué)改革試驗取得非常好的效果，學(xué)生們不僅熟練的掌握了“手電筒測量法”的原理和計算方法，還在此知識基礎(chǔ)上提出了很多具有創(chuàng)造性的意見，如有學(xué)生提出用聲波結(jié)合計算機軟件的方式替代傳統(tǒng)的手電筒測量，達到減少誤差和減小工作量的目的。根據(jù)同學(xué)們提出的意見，《礦山測量學(xué)》這門課程的知識也得到了縱向的延伸。

２利用現(xiàn)代高科技手段，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識

伴隨著現(xiàn)代高科技水平的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的測繪工具已經(jīng)被計算機，先進的電子儀器所代替，而這些先進儀器的靈魂所在，無疑都是計算機程序，如處理全站儀數(shù)據(jù)畫地形圖的南方ＣＡＳＳ軟件，處理ＧＰＳ數(shù)據(jù)的ＴＧＯ軟件等。這些軟件目前做的都比較成熟，功能上也比較全面，但是絕大多數(shù)的開發(fā)平臺都是在ＷＩＮＤＯＷＳ下進行的，這也就限定了很多的測量數(shù)據(jù)處理工作都是后期在實驗室的機房里完成的，不能夠現(xiàn)場解決，導(dǎo)致有些測量小錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)，浪費工作量。課題小組以此為話題，成立了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵同學(xué)們以自己的智能手機為工具，開發(fā)一款基于安卓系統(tǒng)下的小型測繪數(shù)據(jù)處理軟件，目的是便于攜帶，方便使用。經(jīng)過一個月的努力，學(xué)習(xí)興趣小組成功開發(fā)出一款簡單的“公路路線坐標計算”的軟件，盡管這款軟件的功能很單一，軟件的安全性也沒有得到論證，但是同學(xué)們非常開心，體會到創(chuàng)新的快樂。

３以學(xué)科競賽為平臺，增強學(xué)生的團隊合作意識

安徽理工大學(xué)每年舉辦一次的“ＧＩＳ大賽”為測繪工程背景下的大學(xué)生提供了一個很好的展示平臺。大賽的要求以學(xué)生團隊為報名單位，確立一個課題，通過團隊成員的分工研究，最終將這個課題在評委面前完整的通過ＰＰＴ演示出來。在ＧＩＳ大賽的準備過程中，同學(xué)們根據(jù)自己團隊成員的優(yōu)勢性格，進行了明確分工，如誰負責資料整理工作，誰負責外出采樣工作，誰負責數(shù)據(jù)處理工作，誰負責ＰＰＴ的匯報工作等，通過對一個團隊成員的優(yōu)勢性格的疊加，使同學(xué)們切身體會到１＋１＞２的效果。

行為創(chuàng)造學(xué)教育是一門綜合性的全方位教育，它可以通過其創(chuàng)造心理、創(chuàng)造行為、創(chuàng)造環(huán)境等內(nèi)容向測繪專業(yè)領(lǐng)域教育不斷滲透。通過將行為創(chuàng)造學(xué)教育融合到測繪專業(yè)課程教學(xué)及課程研發(fā)的模式上來，能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主解決問題的能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的功利心，增強學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識和團隊合作意識，從而為國家測繪專業(yè)人才的升級提供了一個很好的渠道。

作者：祁龍 單位：安徽理工大學(xué)測繪學(xué)院